Переводчик: Кэти Пул Рецензент: Питер ван де Вен
Однажды, когда я возвращался из библиотеки с моим классом,
Я начал общаться с моими учениками —
один студент, в частности, третий класс.
Разговор начался, когда я услышал громкий «поп!».
и я сказал: «Что это было ?!»
И мой ученик сказал: «Mah fingerrr».
Я сказал: «Что случилось? Было больно? Ты это взломал?»
Он сказал: «(Шут). Это не помешало, я все время это делаю».
И я сказал: «О да, мои пальцы сильно ломаются, когда я тоже их перемещаю».
И он сказал: «Да, и мой большой палец ноги — это трескается, когда я его двигаю».
И я сказал: «Да … Подождите, ваше что ?!»
«Мой большой палец ноги».
В тот момент я подумал, что это странно
что третий класс еще не знал слова «большой палец».
В следующий момент я узнал, что этот третий класс
был из испаноязычной семьи, в основном говорил по-английски,
и посещал школу глухих, где мы используем американский язык жестов.
В следующий момент,
Я знал, что мне нужно предоставить ему слово для его растущей лексики
без начала моего следующего предложения со словом «На самом деле …»
Мне нужно было подтвердить его знания,
чтобы дать новое слово для концепции, которую он явно уже понял.
Мне нужно было решить небольшую ошибку в жонглировании три-три! — языки
без отправки сообщения
что этот восьмилетний ребенок плохо учился на английском.
Другими словами, мне нужен был человеческий подход.
Я преподавал глухих и слабослышащих студентов
в классе в течение почти десяти лет.
Я, наверное, немного нетрадиционный.
Я перестал считать коллекцию моих личных детских книг
около 1200 книг.
Недавно я покрасил свои волосы фиолетовыми для шоу талантов учеников,
и один раз, я потратил 15 минут, разыгрывая различные сценарии
попытаться помочь моим ученикам сгенерировать слова «мертвые» и «живые»,
вместо того, чтобы просто дать им целевые слова.
Премия, удостоенная премии Тони, которая наконец вызвала желаемые слова
участвовал олень, охотник за луком и очень драматичный потрох!
Также мой руководитель наблюдал, и я вспотел.
Можно с уверенностью сказать, что я очень увлечен своим учением.
Я также очень серьезно отношусь к исследованиям,
и то, что я нашел, было немного обескураживающим.
Закон 2002 года, «Нет ребенка, оставшегося позади»,
больше не является юридическим руководством для образовательной политики,
но это была доминирующая парадигма для целого поколения обучения,
потому что это был первый закон, регламентирующий учебную практику
которые должны быть взяты из научно обоснованных исследований.
В Департаменте образования были изложены руководящие принципы проведения исследований,
но глухота считается низкой заболеваемостью в рамках специального образования,
и поэтому наши учебные группы малы,
и исследования трудно реплицировать.
За последние 40 лет исследований в области грамотности,
очень мало исследований соответствуют критериям
для того, что считается научно обоснованным исследованием.
В одном обзоре литературы, который я читал,
они нашли только 22 исследования, которые были квалифицированы как эмпирически разработанные,
и тех исследований,
ни один из них не изучал или не повторил одно и то же вмешательство дважды.
Я прочитал некоторые из этих исследований, и я столкнулся с реальностью
что грамотность для глухих студентов существует в фрагментарных частях.
Исследования, вмешательства, обучение
поставляется для глухих и слабослышащих студентов
как словарь …
и правописание …
и грамматика …
и беглость.
Многие из них лишены какого-либо контекста или более глубокого значения
который привязан к реальному миру ученика.
Большая часть его сосредоточена на точности,
и многие из них лишены какого-либо более глубокого значения
что помогает ученику присоединить его к окружающему миру.
Есть одна программа, которую я использовал в своем классе,
и я прочитал вспомогательную литературу
которые они используют для поддержки вмешательства, которое они используют.
Студенты делают карточки ручной работы,
и учителям поручено разорвать карточки
если студент забывает некоторые значения словарного слова на следующий день.
Тренер инструктирует учителей улыбаться, разрывая карточки,
и студенты затем переделывают карточки,
и когда тренер улыбается и смеется,
они никогда не забывают эти слова!
Я использовал эту программу в своем классе,
но я никогда не разорвал карточки, гм …
потому что такие программы, для меня,
являются эквивалентом лечения студентов, таких как щенки,
и потирая нос своими ошибками, пытаясь учить их урок.
Ошибки, как я их вижу, — это возможности для роста, а не разрушения.
Я все еще очень серьезно отношусь к исследованиям,
но я действительно хочу что-то более человечное, более гуманное для моих учеников,
то, что относится к ним меньше, чем устройства ввода / вывода,
и больше похоже на всех людей
которые приходят к чтению с полным, богатым контекстом переживаний,
и целый мир переживаний вокруг них, которые они могут принести в текст
и подключитесь к тому, что они читают.
Поэтому я взял реплику у Пауло Фрейре,
и я позволил своим ученикам быть экспертами собственного опыта.
Я слушаю их, прежде чем оцениваю их,
и я иду оттуда.
У меня есть один студент — или у одного студента была очень интересная привычка
объединения всех гендерных местоимений в единый знак.
Я подумал, что это странно, но я не сразу заметил это неправильно.
Я просто слушал, и я смотрел.
Она могла вернуться и исправить другие вещи, которые она неправильно подписала,
слова типа «может», которые имеют три значения —
три общих значения и два сленговых значения —
такие слова, как «like» и «make», которые имеют соответственно три и девять знаков,
она могла вернуться и исправить,
но она ничего не делала с местоимениями.
Поймите, местоимения имеют несколько признаков.
Есть один способ, которым я их учу,
есть другие способы, которыми учат их другие преподаватели в отделе,
но это было изобретение ее собственного дизайна.
В конце отрывка я попросил ее пересказать историю.
Я задал ей некоторые вопросы понимания,
и мне было ясно, что она знает, о чем идет речь.
Ее придуманный знак не мешал ее процессу создания смысла.
По мере того, как тексты становятся более сложными, для нее это будет очень важно
сортировать референты по ссылке — ha! —
референты в отношении использования местоимений,
но на данный момент ее изобретение облегчает беглость
в противном случае очень громоздкий процесс
при чтении вслух на двух языках одновременно.
Более того, пока она читала,
она смогла остановиться и прокомментировать эту историю,
делать связи с ее собственной жизнью,
и устанавливать связи с другими историями, которые мы читали в классе,
а затем вернуться к чтению именно там, где она остановилась.
Если бы я настаивал на строгой модели точности,
все это было бы потеряно,
и все это является более глубокой целью грамотности.
Я преподавал этот класс в течение трех лет,
и насколько я узнал о преподавании грамотности от них,
все еще много о их мозгах
и способ, которым они получают доступ к английской печати
что я не совсем понял.
Тот же самый ученик учил себя томатопоей
читая графические романы и комиксы.
Теперь, если вы не знаете,
Ономатопея — это слова, звуковые эффекты,
и этот студент был глух, или почти так.
Она учила себя
для чтения английских слов, которые представляют звуковые эффекты,
самостоятельно, без какого-либо взрослого вмешательства,
и я не знал, что она сделала это
пока она не пришла ко мне
и читать подобные слова в неграфическом формате.
Она сидела передо мной с книгой, написанной в виде абзаца,
чтение таких слов, как «toot toot» и «chug chug»,
и «swish swish» правильно в первый раз,
потому что она уже научилась
как читать слова типа «pow», «bang» и «bam!».
Я был совершенно поражен.
Раньше я никогда не видел, чтобы студент делал это.
Для меня это был абсолютно кристаллический момент.
Именно в этот момент все, что я испытал
в моем классе глухих и слабослышащих студентов,
все, что я читал
о двуязычном образовании студентов, которые слышали,
и все мое разочарование в учебе
которые пытались поставить глухих и слабослышащих детей
в коробки, где они не подходят,
наконец, пел.
Контекст — это все.
Все это контекст.
Язык — это очень человеческий опыт.
Это — все, что мы делаем,
все, что мы общаемся, основано на языке,
и каждый из нас проходит очень типично —
типичный (Scoffs) — процесс изучения языка,
и мои ученики должны были пройти процесс изучения языка
очень похожий на то, что они прошли с их родным языком,
так же, как мы узнали наши родные языки:
в безопасной среде, богатой контекстом,
где было бы безопасно совершать ошибки,
где они были свободны от смущения
с их карточками, разорванными болезненным улыбающимся учителем
которые, казалось, восхищались своими ошибками.
Ошибки — это возможность для роста, а не разрушения или смущения.
И это казалось очень простой концепцией,
и это своего рода, но в то же время,
он становится действительно сложным в классе из шести студентов
которые находятся на разных уровнях языка,
но он составляет основу, которая является методом моего безумия.
Конечно, если вы заглянете в мой класс в любое время,
это похоже только на безумие,
но это причина, по которой у меня так много книг.
Именно по этой причине я крашу свои волосы фиолетовыми.
Это причина, по которой я трачу столько времени на разговоры о корме.
(Аудитория посмеивается)
Контекст — это все, и это то, что я пытаюсь предоставить своим ученикам.
Так где же это оставляет меня?
В коридоре, пытаясь представить совершенно новое слово
для восьмилетнего, который действительно, действительно застенчив и чувствителен.
Ну, я делал то, что всегда делаю.
Я посмотрел на него, и я сказал:
«Я точно знаю?!
Мой большой палец трескается, и когда это происходит, я думаю, что это похоже на попкорн ».
(Аплодисменты)
Однажды, когда я возвращался из библиотеки с моим классом,
Я начал общаться с моими учениками —
один студент, в частности, третий класс.
Разговор начался, когда я услышал громкий «поп!».
и я сказал: «Что это было ?!»
И мой ученик сказал: «Mah fingerrr».
Я сказал: «Что случилось? Было больно? Ты это взломал?»
Он сказал: «(Шут). Это не помешало, я все время это делаю».
И я сказал: «О да, мои пальцы сильно ломаются, когда я тоже их перемещаю».
И он сказал: «Да, и мой большой палец ноги — это трескается, когда я его двигаю».
И я сказал: «Да … Подождите, ваше что ?!»
«Мой большой палец ноги».
В тот момент я подумал, что это странно
что третий класс еще не знал слова «большой палец».
В следующий момент я узнал, что этот третий класс
был из испаноязычной семьи, в основном говорил по-английски,
и посещал школу глухих, где мы используем американский язык жестов.
В следующий момент,
Я знал, что мне нужно предоставить ему слово для его растущей лексики
без начала моего следующего предложения со словом «На самом деле …»
Мне нужно было подтвердить его знания,
чтобы дать новое слово для концепции, которую он явно уже понял.
Мне нужно было решить небольшую ошибку в жонглировании три-три! — языки
без отправки сообщения
что этот восьмилетний ребенок плохо учился на английском.
Другими словами, мне нужен был человеческий подход.
Я преподавал глухих и слабослышащих студентов
в классе в течение почти десяти лет.
Я, наверное, немного нетрадиционный.
Я перестал считать коллекцию моих личных детских книг
около 1200 книг.
Недавно я покрасил свои волосы фиолетовыми для шоу талантов учеников,
и один раз, я потратил 15 минут, разыгрывая различные сценарии
попытаться помочь моим ученикам сгенерировать слова «мертвые» и «живые»,
вместо того, чтобы просто дать им целевые слова.
Премия, удостоенная премии Тони, которая наконец вызвала желаемые слова
участвовал олень, охотник за луком и очень драматичный потрох!
Также мой руководитель наблюдал, и я вспотел.
Можно с уверенностью сказать, что я очень увлечен своим учением.
Я также очень серьезно отношусь к исследованиям,
и то, что я нашел, было немного обескураживающим.
Закон 2002 года, «Нет ребенка, оставшегося позади»,
больше не является юридическим руководством для образовательной политики,
но это была доминирующая парадигма для целого поколения обучения,
потому что это был первый закон, регламентирующий учебную практику
которые должны быть взяты из научно обоснованных исследований.
В Департаменте образования были изложены руководящие принципы проведения исследований,
но глухота считается низкой заболеваемостью в рамках специального образования,
и поэтому наши учебные группы малы,
и исследования трудно реплицировать.
За последние 40 лет исследований в области грамотности,
очень мало исследований соответствуют критериям
для того, что считается научно обоснованным исследованием.
В одном обзоре литературы, который я читал,
они нашли только 22 исследования, которые были квалифицированы как эмпирически разработанные,
и тех исследований,
ни один из них не изучал или не повторил одно и то же вмешательство дважды.
Я прочитал некоторые из этих исследований, и я столкнулся с реальностью
что грамотность для глухих студентов существует в фрагментарных частях.
Исследования, вмешательства, обучение
поставляется для глухих и слабослышащих студентов
как словарь …
и правописание …
и грамматика …
и беглость.
Многие из них лишены какого-либо контекста или более глубокого значения
который привязан к реальному миру ученика.
Большая часть его сосредоточена на точности,
и многие из них лишены какого-либо более глубокого значения
что помогает ученику присоединить его к окружающему миру.
Есть одна программа, которую я использовал в своем классе,
и я прочитал вспомогательную литературу
которые они используют для поддержки вмешательства, которое они используют.
Студенты делают карточки ручной работы,
и учителям поручено разорвать карточки
если студент забывает некоторые значения словарного слова на следующий день.
Тренер инструктирует учителей улыбаться, разрывая карточки,
и студенты затем переделывают карточки,
и когда тренер улыбается и смеется,
они никогда не забывают эти слова!
Я использовал эту программу в своем классе,
но я никогда не разорвал карточки, гм …
потому что такие программы, для меня,
являются эквивалентом лечения студентов, таких как щенки,
и потирая нос своими ошибками, пытаясь учить их урок.
Ошибки, как я их вижу, — это возможности для роста, а не разрушения.
Я все еще очень серьезно отношусь к исследованиям,
но я действительно хочу что-то более человечное, более гуманное для моих учеников,
то, что относится к ним меньше, чем устройства ввода / вывода,
и больше похоже на всех людей
которые приходят к чтению с полным, богатым контекстом переживаний,
и целый мир переживаний вокруг них, которые они могут принести в текст
и подключитесь к тому, что они читают.
Поэтому я взял реплику у Пауло Фрейре,
и я позволил своим ученикам быть экспертами собственного опыта.
Я слушаю их, прежде чем оцениваю их,
и я иду оттуда.
У меня есть один студент — или у одного студента была очень интересная привычка
объединения всех гендерных местоимений в единый знак.
Я подумал, что это странно, но я не сразу заметил это неправильно.
Я просто слушал, и я смотрел.
Она могла вернуться и исправить другие вещи, которые она неправильно подписала,
слова типа «может», которые имеют три значения —
три общих значения и два сленговых значения —
такие слова, как «like» и «make», которые имеют соответственно три и девять знаков,
она могла вернуться и исправить,
но она ничего не делала с местоимениями.
Поймите, местоимения имеют несколько признаков.
Есть один способ, которым я их учу,
есть другие способы, которыми учат их другие преподаватели в отделе,
но это было изобретение ее собственного дизайна.
В конце отрывка я попросил ее пересказать историю.
Я задал ей некоторые вопросы понимания,
и мне было ясно, что она знает, о чем идет речь.
Ее придуманный знак не мешал ее процессу создания смысла.
По мере того, как тексты становятся более сложными, для нее это будет очень важно
сортировать референты по ссылке — ha! —
референты в отношении использования местоимений,
но на данный момент ее изобретение облегчает беглость
в противном случае очень громоздкий процесс
при чтении вслух на двух языках одновременно.
Более того, пока она читала,
она смогла остановиться и прокомментировать эту историю,
делать связи с ее собственной жизнью,
и устанавливать связи с другими историями, которые мы читали в классе,
а затем вернуться к чтению именно там, где она остановилась.
Если бы я настаивал на строгой модели точности,
все это было бы потеряно,
и все это является более глубокой целью грамотности.
Я преподавал этот класс в течение трех лет,
и насколько я узнал о преподавании грамотности от них,
все еще много о их мозгах
и способ, которым они получают доступ к английской печати
что я не совсем понял.
Тот же самый ученик учил себя томатопоей
читая графические романы и комиксы.
Теперь, если вы не знаете,
Ономатопея — это слова, звуковые эффекты,
и этот студент был глух, или почти так.
Она учила себя
для чтения английских слов, которые представляют звуковые эффекты,
самостоятельно, без какого-либо взрослого вмешательства,
и я не знал, что она сделала это
пока она не пришла ко мне
и читать подобные слова в неграфическом формате.
Она сидела передо мной с книгой, написанной в виде абзаца,
чтение таких слов, как «toot toot» и «chug chug»,
и «swish swish» правильно в первый раз,
потому что она уже научилась
как читать слова типа «pow», «bang» и «bam!».
Я был совершенно поражен.
Раньше я никогда не видел, чтобы студент делал это.
Для меня это был абсолютно кристаллический момент.
Именно в этот момент все, что я испытал
в моем классе глухих и слабослышащих студентов,
все, что я читал
о двуязычном образовании студентов, которые слышали,
и все мое разочарование в учебе
которые пытались поставить глухих и слабослышащих детей
в коробки, где они не подходят,
наконец, пел.
Контекст — это все.
Все это контекст.
Язык — это очень человеческий опыт.
Это — все, что мы делаем,
все, что мы общаемся, основано на языке,
и каждый из нас проходит очень типично —
типичный (Scoffs) — процесс изучения языка,
и мои ученики должны были пройти процесс изучения языка
очень похожий на то, что они прошли с их родным языком,
так же, как мы узнали наши родные языки:
в безопасной среде, богатой контекстом,
где было бы безопасно совершать ошибки,
где они были свободны от смущения
с их карточками, разорванными болезненным улыбающимся учителем
которые, казалось, восхищались своими ошибками.
Ошибки — это возможность для роста, а не разрушения или смущения.
И это казалось очень простой концепцией,
и это своего рода, но в то же время,
он становится действительно сложным в классе из шести студентов
которые находятся на разных уровнях языка,
но он составляет основу, которая является методом моего безумия.
Конечно, если вы заглянете в мой класс в любое время,
это похоже только на безумие,
но это причина, по которой у меня так много книг.
Именно по этой причине я крашу свои волосы фиолетовыми.
Это причина, по которой я трачу столько времени на разговоры о корме.
(Аудитория посмеивается)
Контекст — это все, и это то, что я пытаюсь предоставить своим ученикам.
Так где же это оставляет меня?
В коридоре, пытаясь представить совершенно новое слово
для восьмилетнего, который действительно, действительно застенчив и чувствителен.
Ну, я делал то, что всегда делаю.
Я посмотрел на него, и я сказал:
«Я точно знаю?!
Мой большой палец трескается, и когда это происходит, я думаю, что это похоже на попкорн ».
(Аплодисменты)
Please follow and like us:
Be First to Comment