Переводчик: Ванесса М. Варгас Трехо Рецензент: Эмма Гон
Добрый день
Теперь, да Я Мария Лаура
и я немного поговорю о том, что происходит сегодня.
Мы могли бы сказать, что сегодня мы чувствуем себя почти бомбами.
Можно сказать, иногда вторгались
для всего этого вопроса, который связан с так называемыми нейронауками.
Не проходит ни дня,
в один день, когда мы читаем в газетах,
даже в ежедневных журналах,
некоторые новости в отношении нейронауки.
Иногда появляются даже некоторые инструкции
где было бы так легко, если бы мы это узнали, это было бы уже.
Правда в том, что этот префикс «нейро», кажется, дает некоторую научность
все, что предшествует ему, и это не всегда так.
Мы привыкли думать, что все, что поставляется с этим префиксом
Это уже, это абсолютно правдоподобно.
Вопрос в том, можем ли мы всегда воспринимать это как нечто подобное. Это не так.
Истина заключается в том, что мы можем сказать, что с 90-х годов более или менее
даже это составлено как тысячелетие мозга.
И да, мозг и вся наша нервная система — загадка.
Когда я спрашиваю своих учеников: как вы думаете, мы приняли решение?
— Если мы можем так называть это,
о чем мы забываем, о том, что мы помним,
из того, что мы узнаем.
Как мы это делаем, чтобы забыть и сохранить в уме.
И мои ученики сразу же говорят: «Да, дело!
Это было нечто значимое или имело для нас значение.
Тогда мы узнаем об этом ».
И это именно то, что приходит на ум
Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ti-ru-ri-ra Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ta-ra-ra Fru-fru
Сэм-ба-ла-ла Эй-ти-ра Эи-ча Мичи-пирулина Качи-мери Фрау-фрау-фрау
Когда я говорю это, они смотрят на меня немного странно.
Поднимите руку, кто, по-вашему, я могу повторить то же самое?
Кто думает, что я действительно не могу так сказать?
Давайте посмотрим
Идея просто, попробуйте ответить на этот большой вопрос.
Перспективные партнерские отношения, возможные изменения между нейронаукой и образованием.
Все, что мы узнали за эти 10, 20, даже 30 лет
для образования было очень важно.
Но было бы три больших ядра,
или, по крайней мере, для тех из нас, кто занимается исследованиями в области образования,
чрезвычайно важно рассмотреть, и это может быть многообещающим
для развития новых образовательных контекстов.
Один из них относится к генетике и окружающей среде,
другой имеет отношение к критическим периодам и чувствительным периодам,
и последняя — пластичность мозга или пластичность нейронов.
Каждый из этих вопросов, связанных с этими исследованиями в этих трех областях
может дать нам некоторые ответы, и если эта прямая передача возможна
результатов исследований в области неврологии в области образования.
Начнем с первого,
тот, который связан с генетикой и окружающей средой.
Вопрос всегда в том, что мы из-за того, что мы приносим?
или мы такие, какие мы есть из-за того, что окружающая среда может нам дать,
для возможности окружающей среды?
Сегодня исследование показывает, что это взаимодействие
между тем, что мы приносим, и тем, что дается нам. Иногда вокруг надежды.
Возможно, что-то генетически определено, но окружающая среда может улучшиться.
Так вот где мы можем сказать, что человек является основой
что мы приносим, что нам дано, и что …
Многое было сказано об этом слове: «экологический контекст»
где мы принадлежим Не только наша семья, наш ближайший круг,
но и наши близкие и не столь близкие контексты,
немедленно и не так быстро. И здесь появляется образование.
Образование может быть привилегированным
сотрудничать, поддерживать, развивать то, что мы приносим
и что, возможно, это не хорошо используется.
Вторая из великих тайн нашего мозга
это критический период или чувствительный период.
Сегодня мы знаем, что критический период — это период, который начинается с момента
в котором происходит беременность до тех пор, пока более или менее два или три года жизни.
Аргентинские ученые, возможно, не так известны, но они работают,
они говорят о первых тысячах дней.
Если сделать быстрый расчет, то будет около двух-трех лет.
Это будет период, когда это происходит
наибольшее развитие наших связей, наших схем.
Где маленькие слова появляются как синаптогенез, миелинизация.
Те самые синапсы — это те, которые остаются, другие остаются на пути.
И эти первые два года жизни почти не получают влияния
ни образования, ни окружающей среды.
Это тот период, когда ощущаются все основания, которые связаны с чувствами.
Это происходит, чтобы позже произвести намного более сложные когнитивные процессы.
И здесь мы можем говорить о «чувствительном периоде».
Именно там, где также исследователи, многие аргентинцы,
Они говорят о знаменитых семи тысячах дней. Не тысяча дней
Это период, когда мозг и вся наша нервная система
стремится учиться.
Вполне вероятно, что влияние среды, образовательного контекста,
что-то мотивирующее, преподавание, образование
привести к тому, что принесло, и может дать им возможность.
Затем мы говорим о трех с девятнадцати.
Так много и так много.
Это очень обнадеживает образование, потому что настало время подумать:
Что мы делаем взрослыми? Не только как учителя, но и как папы,
как взрослое общество, чтобы любить и заставлять наших детей влюбляться,
нашим подросткам Что мы предлагаем?
И третий вопрос о нейронауках, которые должны быть приняты в образовании
Это знаменитый период нейронной или мозговой пластичности.
И эта концепция более чем обнадеживающая.
Те из нас, кто тренировался много лет назад, мы сформировали с учителем, говорящим:
«Нейрон, который умирает, не может снова возродиться», и это абсолютно верно.
То, что мы не знали 20 лет назад, состоит в том, что как вид у нас есть возможности
новых рожденных нейронов,
и чисто и исключительно, в месте, где есть что сделать
с обучением и памятью, так как, например, это может быть гиппокамп.
Так что это очень обнадеживает и изгоняет то, от чего
«То, что вы не учите в детстве, вы больше не узнаете».
Сегодня мы говорим об образовании у пожилых людей.
Из тех, кто делает карьеру в университете, по любой причине, в возрасте 60 лет.
Чрезвычайно ценный.
Тогда мы можем думать, что обучение
что мыслительные модели, генерирует новые схемы,
Это дает новые движения внутри нашего мозга.
И эмоции. Сколько эмоций.
Эмоции давно забыты.
Были разговоры о познании и эмоции отдельно
как будто они не были полностью перекрыты.
Эмоции имеют свою нервную основу.
И там, прямо там, где я снова думаю:
Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ti-ru-ri-ra Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ta-ra-ra Fru-fru
Сэм-ба-ра-ла Эй-ти-ра Эи-ча Мичи-пирулина Качи-мери Фрау
Это сработало?
Какой смысл для меня? Что это значит?
По-видимому, никто, пока я не помню, когда мне было 8 или 9 лет,
Я создал эту песню, или мы создали эту песню с большим другом. Ее зовут Лора.
То, что это собиралось заставить нас оставаться вместе на протяжении всей нашей жизни, где бы мы ни были.
Она сделала еще один путь, я другой. Но эй, у меня была песня.
Итак, эти вещи, которые, как мы думаем, мы не знаем, как их понимать,
которые продолжают давать этот отпечаток тайны
к тому, что мы есть, к нашей нервной системе.
И если это то, что мы думаем, мы не можем прекратить принимать
еще один из достижений нейронауки в отношении образования,
как и концепция, с точки зрения нейробиологии «исполнительные функции».
А что касается образования, мы говорим о «метапознании».
Это функции, они только человеческие аспекты.
Мы не разделяем его с другими видами.
Мы единственные, кто способен думать о себе.
И подумай о себе.
«Исполнительные функции» — это возможность того, что мы должны начать деятельность
по желанию, иметь возможность регулировать, контролировать, пересматривать.
Найдите разные дороги для достижения того же решения.
«Метапознание» подразумевает знание того, как я знаю, как я узнаю,
и быть в состоянии идти саморегулирующимся.
И на этом пути эмоциям также предстоит многое сделать.
Таким образом, это два вопроса, которые делают нас людьми.
Таким образом, мы можем думать, что с точки зрения контента было много успехов.
Нейронаука позволила образованию
Соответствующие некоторые проблемы.
Но это не так, этого не было, и это не будет прямой передачей
от того, что происходит в лаборатории, к тому, что происходит в классе.
И именно там, где те из нас, кто обучен образованию
мы должны участвовать, и мы должны защищаться.
Должны быть созданы пространства, вызывать трансдисциплины,
где мы создаем общий язык, неврологи и учителя.
Создайте пространства для встреч, создайте мосты, скажите, ученые,
где проходят очень мутные воды, но проясняют их.
Эти помещения для встреч, где спецодежда
неврологов путают с пылью учителей.
И мы все можем говорить на одном языке.
Потому что на самом деле мозг — загадка, но он должен способствовать,
не более, не что иное, чтобы построить человечество.
Большое спасибо (Аплодисменты)
Добрый день
Теперь, да Я Мария Лаура
и я немного поговорю о том, что происходит сегодня.
Мы могли бы сказать, что сегодня мы чувствуем себя почти бомбами.
Можно сказать, иногда вторгались
для всего этого вопроса, который связан с так называемыми нейронауками.
Не проходит ни дня,
в один день, когда мы читаем в газетах,
даже в ежедневных журналах,
некоторые новости в отношении нейронауки.
Иногда появляются даже некоторые инструкции
где было бы так легко, если бы мы это узнали, это было бы уже.
Правда в том, что этот префикс «нейро», кажется, дает некоторую научность
все, что предшествует ему, и это не всегда так.
Мы привыкли думать, что все, что поставляется с этим префиксом
Это уже, это абсолютно правдоподобно.
Вопрос в том, можем ли мы всегда воспринимать это как нечто подобное. Это не так.
Истина заключается в том, что мы можем сказать, что с 90-х годов более или менее
даже это составлено как тысячелетие мозга.
И да, мозг и вся наша нервная система — загадка.
Когда я спрашиваю своих учеников: как вы думаете, мы приняли решение?
— Если мы можем так называть это,
о чем мы забываем, о том, что мы помним,
из того, что мы узнаем.
Как мы это делаем, чтобы забыть и сохранить в уме.
И мои ученики сразу же говорят: «Да, дело!
Это было нечто значимое или имело для нас значение.
Тогда мы узнаем об этом ».
И это именно то, что приходит на ум
Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ti-ru-ri-ra Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ta-ra-ra Fru-fru
Сэм-ба-ла-ла Эй-ти-ра Эи-ча Мичи-пирулина Качи-мери Фрау-фрау-фрау
Когда я говорю это, они смотрят на меня немного странно.
Поднимите руку, кто, по-вашему, я могу повторить то же самое?
Кто думает, что я действительно не могу так сказать?
Давайте посмотрим
Идея просто, попробуйте ответить на этот большой вопрос.
Перспективные партнерские отношения, возможные изменения между нейронаукой и образованием.
Все, что мы узнали за эти 10, 20, даже 30 лет
для образования было очень важно.
Но было бы три больших ядра,
или, по крайней мере, для тех из нас, кто занимается исследованиями в области образования,
чрезвычайно важно рассмотреть, и это может быть многообещающим
для развития новых образовательных контекстов.
Один из них относится к генетике и окружающей среде,
другой имеет отношение к критическим периодам и чувствительным периодам,
и последняя — пластичность мозга или пластичность нейронов.
Каждый из этих вопросов, связанных с этими исследованиями в этих трех областях
может дать нам некоторые ответы, и если эта прямая передача возможна
результатов исследований в области неврологии в области образования.
Начнем с первого,
тот, который связан с генетикой и окружающей средой.
Вопрос всегда в том, что мы из-за того, что мы приносим?
или мы такие, какие мы есть из-за того, что окружающая среда может нам дать,
для возможности окружающей среды?
Сегодня исследование показывает, что это взаимодействие
между тем, что мы приносим, и тем, что дается нам. Иногда вокруг надежды.
Возможно, что-то генетически определено, но окружающая среда может улучшиться.
Так вот где мы можем сказать, что человек является основой
что мы приносим, что нам дано, и что …
Многое было сказано об этом слове: «экологический контекст»
где мы принадлежим Не только наша семья, наш ближайший круг,
но и наши близкие и не столь близкие контексты,
немедленно и не так быстро. И здесь появляется образование.
Образование может быть привилегированным
сотрудничать, поддерживать, развивать то, что мы приносим
и что, возможно, это не хорошо используется.
Вторая из великих тайн нашего мозга
это критический период или чувствительный период.
Сегодня мы знаем, что критический период — это период, который начинается с момента
в котором происходит беременность до тех пор, пока более или менее два или три года жизни.
Аргентинские ученые, возможно, не так известны, но они работают,
они говорят о первых тысячах дней.
Если сделать быстрый расчет, то будет около двух-трех лет.
Это будет период, когда это происходит
наибольшее развитие наших связей, наших схем.
Где маленькие слова появляются как синаптогенез, миелинизация.
Те самые синапсы — это те, которые остаются, другие остаются на пути.
И эти первые два года жизни почти не получают влияния
ни образования, ни окружающей среды.
Это тот период, когда ощущаются все основания, которые связаны с чувствами.
Это происходит, чтобы позже произвести намного более сложные когнитивные процессы.
И здесь мы можем говорить о «чувствительном периоде».
Именно там, где также исследователи, многие аргентинцы,
Они говорят о знаменитых семи тысячах дней. Не тысяча дней
Это период, когда мозг и вся наша нервная система
стремится учиться.
Вполне вероятно, что влияние среды, образовательного контекста,
что-то мотивирующее, преподавание, образование
привести к тому, что принесло, и может дать им возможность.
Затем мы говорим о трех с девятнадцати.
Так много и так много.
Это очень обнадеживает образование, потому что настало время подумать:
Что мы делаем взрослыми? Не только как учителя, но и как папы,
как взрослое общество, чтобы любить и заставлять наших детей влюбляться,
нашим подросткам Что мы предлагаем?
И третий вопрос о нейронауках, которые должны быть приняты в образовании
Это знаменитый период нейронной или мозговой пластичности.
И эта концепция более чем обнадеживающая.
Те из нас, кто тренировался много лет назад, мы сформировали с учителем, говорящим:
«Нейрон, который умирает, не может снова возродиться», и это абсолютно верно.
То, что мы не знали 20 лет назад, состоит в том, что как вид у нас есть возможности
новых рожденных нейронов,
и чисто и исключительно, в месте, где есть что сделать
с обучением и памятью, так как, например, это может быть гиппокамп.
Так что это очень обнадеживает и изгоняет то, от чего
«То, что вы не учите в детстве, вы больше не узнаете».
Сегодня мы говорим об образовании у пожилых людей.
Из тех, кто делает карьеру в университете, по любой причине, в возрасте 60 лет.
Чрезвычайно ценный.
Тогда мы можем думать, что обучение
что мыслительные модели, генерирует новые схемы,
Это дает новые движения внутри нашего мозга.
И эмоции. Сколько эмоций.
Эмоции давно забыты.
Были разговоры о познании и эмоции отдельно
как будто они не были полностью перекрыты.
Эмоции имеют свою нервную основу.
И там, прямо там, где я снова думаю:
Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ti-ru-ri-ra Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ta-ra-ra Fru-fru
Сэм-ба-ра-ла Эй-ти-ра Эи-ча Мичи-пирулина Качи-мери Фрау
Это сработало?
Какой смысл для меня? Что это значит?
По-видимому, никто, пока я не помню, когда мне было 8 или 9 лет,
Я создал эту песню, или мы создали эту песню с большим другом. Ее зовут Лора.
То, что это собиралось заставить нас оставаться вместе на протяжении всей нашей жизни, где бы мы ни были.
Она сделала еще один путь, я другой. Но эй, у меня была песня.
Итак, эти вещи, которые, как мы думаем, мы не знаем, как их понимать,
которые продолжают давать этот отпечаток тайны
к тому, что мы есть, к нашей нервной системе.
И если это то, что мы думаем, мы не можем прекратить принимать
еще один из достижений нейронауки в отношении образования,
как и концепция, с точки зрения нейробиологии «исполнительные функции».
А что касается образования, мы говорим о «метапознании».
Это функции, они только человеческие аспекты.
Мы не разделяем его с другими видами.
Мы единственные, кто способен думать о себе.
И подумай о себе.
«Исполнительные функции» — это возможность того, что мы должны начать деятельность
по желанию, иметь возможность регулировать, контролировать, пересматривать.
Найдите разные дороги для достижения того же решения.
«Метапознание» подразумевает знание того, как я знаю, как я узнаю,
и быть в состоянии идти саморегулирующимся.
И на этом пути эмоциям также предстоит многое сделать.
Таким образом, это два вопроса, которые делают нас людьми.
Таким образом, мы можем думать, что с точки зрения контента было много успехов.
Нейронаука позволила образованию
Соответствующие некоторые проблемы.
Но это не так, этого не было, и это не будет прямой передачей
от того, что происходит в лаборатории, к тому, что происходит в классе.
И именно там, где те из нас, кто обучен образованию
мы должны участвовать, и мы должны защищаться.
Должны быть созданы пространства, вызывать трансдисциплины,
где мы создаем общий язык, неврологи и учителя.
Создайте пространства для встреч, создайте мосты, скажите, ученые,
где проходят очень мутные воды, но проясняют их.
Эти помещения для встреч, где спецодежда
неврологов путают с пылью учителей.
И мы все можем говорить на одном языке.
Потому что на самом деле мозг — загадка, но он должен способствовать,
не более, не что иное, чтобы построить человечество.
Большое спасибо (Аплодисменты)
Please follow and like us:
Be First to Comment