Traduttore: Vanessa M. Vargas Trejo Revisore: Emma Gon
Buon pomeriggio
Ora, si Sono María Laura
e vengo a parlare un po ‘di quello che succede oggi.
Potremmo dire che oggi ci sentiamo quasi bombardati.
Potremmo dire, a volte invaso
per tutta questa domanda che ha a che fare con le cosiddette neuroscienze.
Non passa giorno
un solo giorno, dove leggiamo sui giornali,
anche nelle riviste quotidiane,
alcune notizie in riferimento alle neuroscienze.
A volte arrivano anche certi manuali di istruzioni
dove sarebbe così facile, se lo apprendiamo, lo sarebbe già.
La verità è che questo prefisso “neuro” sembra dare qualche scientificità
tutto ciò che lo precede e non sempre è il caso.
Siamo abituati a pensare che tutto ciò che viene fornito con questo prefisso
È già, è assolutamente credibile.
La domanda è se possiamo sempre prenderlo come qualcosa del genere. Non lo è.
La verità è che potremmo dire che dagli anni ’90 più o meno
anche questo è costituito dal millennio del cervello.
E sì, il cervello e il nostro intero sistema nervoso sono un mistero.
Quando chiedo ai miei studenti: come pensi che abbiamo preso la decisione?
– Se possiamo chiamarlo in questo modo–
di ciò che dimentichiamo, di ciò che ricordiamo,
di ciò che apprendiamo
Come facciamo questo in modo che sia dimenticato e mantenuto nella nostra mente.
E i miei studenti immediatamente dicono: “Ay profe! Quello che succede è sicuramente questo
È stato qualcosa di significativo o ha avuto un significato per noi.
Quindi lo impariamo. “
Ed è esattamente dove viene in mente qualcosa del genere
Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ti-ru-ri-ra Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ta-ra-ra Fru-fru
Sam-ba-la-la Ei-ti-ra Ei-ca Michi-pirulina Cachi-meri Frau-frau-frau
Quando lo dico, mi guardano un po ‘strani.
Alza la mano, chi pensi che io possa ripetere esattamente la stessa cosa?
Chi pensa che davvero non possa dirlo di nuovo così?
Vediamo
L’idea è giusta, prova a rispondere a questa grande domanda.
Partnership promettenti, possibili cambiamenti tra neuroscienze e istruzione.
Tutto ciò che abbiamo imparato in questi 10, 20, anche 30 anni
per l’educazione è stato molto importante.
Ma ci sarebbero tre grandi nuclei,
o almeno per quelli di noi che stanno facendo ricerche nel campo dell’educazione,
estremamente importante da considerare e che potrebbe essere promettente
per lo sviluppo di nuovi contesti educativi.
Uno di questi si riferisce alla genetica e all’ambiente,
un altro ha a che fare con periodi critici e periodi sensibili,
e l’ultimo è quello della plasticità cerebrale o della plasticità neuronale.
Ognuna di queste domande che circonda queste indagini in queste tre aree
può darci delle risposte e se questo trasferimento diretto è fattibile
dei risultati della ricerca nelle neuroscienze in campo educativo.
Iniziamo con il primo,
quello che ha a che fare con la genetica e l’ambiente.
La domanda è sempre questa: siamo ciò che siamo a causa di ciò che portiamo?
o siamo ciò che siamo a causa di ciò che l’ambiente può darci,
per la possibilità dell’ambiente?
Oggi la ricerca ci mostra che è un’interazione
tra ciò che portiamo e ciò che ci viene dato Qualche volta intorno alla speranza.
Forse c’è qualcosa di geneticamente determinato ma che l’ambiente può migliorare.
Quindi è lì che possiamo dire che l’essere umano è una struttura
cosa portiamo, cosa ci viene dato e cosa è …
Molto è stato detto su questa parola: “i contesti ecologici”
a cui apparteniamo Non solo la nostra famiglia, la nostra cerchia più vicina,
ma anche i nostri contesti vicini e non così vicini,
immediato e non così immediato. Ed è qui che appare l’educazione.
L’educazione può essere un contesto privilegiato
collaborare, favorire, sviluppare ciò che portiamo
e che forse non è ben sfruttato.
Il secondo dei grandi misteri del nostro cervello
è questo periodo critico o periodo sensibile.
Oggi sappiamo che il periodo critico è un periodo che va dal momento
in cui la gestazione ha luogo fino a più o meno i due o tre anni di vita.
Ricercatori argentini, forse non così riconosciuti ma che lavorano sodo,
parlano dei primi mille giorni.
Se si esegue un calcolo rapido, sarebbero circa due o tre anni.
Quello sarebbe un periodo in cui si verifica
il più grande sviluppo delle nostre connessioni, dei nostri circuiti.
Dove piccole parole appaiono come sinaptogenesi, mielinizzazione.
Le sinapsi più forti sono quelle che rimangono, altre rimangono nel modo.
E questi primi due anni di vita, quasi non ricevono influenza
né di educazione, né di ambiente.
È il periodo in cui si sentono tutte le basi che hanno a che fare con i sensi.
Ciò si verifica per poi produrre processi cognitivi molto più complessi.
Ed è qui che possiamo parlare di “periodo sensibile”.
È lì, dove anche i ricercatori, molti argentini,
Parlano dei famosi settemila giorni. Non un migliaio di giorni
È il periodo in cui il cervello e il nostro intero sistema nervoso
è desideroso di imparare.
È probabile che l’influenza di un ambiente, di un contesto educativo,
qualcosa di motivante, di insegnamento, di educazione
portare a favorire ciò che è stato portato, e può rafforzarlo.
Poi parliamo tra i tre e i diciannove.
Così tanto e così tanto.
Questo è molto incoraggiante per l’educazione perché questo è il momento di pensare:
Cosa stiamo facendo noi adulti? Non solo come insegnanti ma come papà,
come una società adulta, per favorire e far innamorare i nostri figli,
ai nostri ragazzi Cosa stiamo offrendo?
E il terzo numero delle neuroscienze da adottare nell’educazione
È il famoso periodo della plasticità neuronale o cerebrale.
E questo concetto è più che speranzoso.
Quelli di noi che si sono allenati anni fa, ci siamo formati con un insegnante che diceva:
“Il neurone che muore non può rigenerarsi di nuovo”, e questo è assolutamente vero.
Quello che non sapevamo 20 anni fa è che come specie abbiamo possibilità
di nuovi neuroni che nascono,
e puramente ed esclusivamente, in un posto che ha molto da fare
con l’apprendimento e la memoria come, per esempio, può essere l’ippocampo.
Quindi è molto fiducioso e bandisce ciò da cui
“Quello che non impari da bambino non impari più”.
Oggi parliamo di educazione negli anziani.
Di persone che fanno carriera universitaria, per qualsiasi motivo, a 60 anni.
Estremamente prezioso.
Quindi possiamo pensare che l’apprendimento
quel pensiero modella, genera nuovi circuiti,
Dà nuovi movimenti all’interno del nostro cervello.
E le emozioni. Quante più emozioni.
Le emozioni sono state dimenticate per molto tempo.
Si parlava di cognizione ed emozione separatamente
come se non fossero completamente sovrapposti.
Le emozioni hanno la loro base neurale.
E lì, proprio lì è dove ripenso:
Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ti-ru-ri-ra Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ta-ra-ra Fru-fru
Sam-ba-ra-la Ei-ti-ra Ei-ca Michi-pirulina Cachi-meri Frau
Funzionava allo stesso modo?
Che senso ha per me? Cosa significa?
Apparentemente nessuno fino a quando non ricordo che, quando avevo 8 o 9 anni,
Ho creato quella canzone, o abbiamo creato quella canzone con un grande amico. Il suo nome era Laura.
Che ci avrebbe fatto stare insieme per tutta la vita, ovunque fossimo.
Ha preso un’altra strada, io un’altra. Ma hey, ho avuto la canzone.
Quindi queste cose che pensiamo non sappiamo come capire,
che continuano a dare questa impronta di mistero
a ciò che siamo, al nostro sistema nervoso.
E se questo è ciò che pensiamo non possiamo smettere di prendere
un altro dei progressi delle neuroscienze in relazione all’educazione,
come è il concetto di “funzioni esecutive” in termini di neuroscienze.
E per quanto riguarda l’educazione, parliamo di “metacognizione”.
Quelle sono funzioni, sono solo aspetti umani.
Non lo condividiamo con altre specie.
Siamo gli unici in grado di pensare a noi stessi.
E riflettere su noi stessi.
“Funzioni esecutive” è la possibilità che dobbiamo iniziare un’attività
a volontà, per essere in grado di regolare, monitorare, andare in revisione.
Trova strade diverse per ottenere la stessa soluzione.
“Metacognizione” implica sapere come so, come imparo,
ed essere in grado di autoregolarsi.
E su questo percorso anche le emozioni hanno molto da fare.
Pertanto, sono due problemi che ci rendono esseri umani.
Quindi, possiamo pensare che ci siano stati molti progressi in termini di contenuto.
Le neuroscienze hanno permesso l’educazione
Adeguati alcuni problemi.
Ma non lo è, non è stato e non sarà un trasferimento diretto
da ciò che accade in un laboratorio a ciò che accade in una classe.
Ed è lì, dove quelli di noi che sono addestrati nell’educazione
dobbiamo partecipare e dobbiamo difendere.
Gli spazi devono essere creati, chiamate transdiscipline,
dove creiamo un linguaggio comune, neuroscienziati e insegnanti.
Creare spazi di incontro, creare ponti, dire studiosi,
dove passano acque molto torbide, ma chiarirle.
Questi spazi di incontro, dove la tuta
dei neuroscienziati sono confusi con la polvere degli insegnanti.
E tutti possiamo parlare la stessa lingua.
Perché in realtà, il cervello è un mistero, ma deve contribuire,
niente di più, niente di meno, per costruire l’umanità.
Grazie mille (Applausi)
Buon pomeriggio
Ora, si Sono María Laura
e vengo a parlare un po ‘di quello che succede oggi.
Potremmo dire che oggi ci sentiamo quasi bombardati.
Potremmo dire, a volte invaso
per tutta questa domanda che ha a che fare con le cosiddette neuroscienze.
Non passa giorno
un solo giorno, dove leggiamo sui giornali,
anche nelle riviste quotidiane,
alcune notizie in riferimento alle neuroscienze.
A volte arrivano anche certi manuali di istruzioni
dove sarebbe così facile, se lo apprendiamo, lo sarebbe già.
La verità è che questo prefisso “neuro” sembra dare qualche scientificità
tutto ciò che lo precede e non sempre è il caso.
Siamo abituati a pensare che tutto ciò che viene fornito con questo prefisso
È già, è assolutamente credibile.
La domanda è se possiamo sempre prenderlo come qualcosa del genere. Non lo è.
La verità è che potremmo dire che dagli anni ’90 più o meno
anche questo è costituito dal millennio del cervello.
E sì, il cervello e il nostro intero sistema nervoso sono un mistero.
Quando chiedo ai miei studenti: come pensi che abbiamo preso la decisione?
– Se possiamo chiamarlo in questo modo–
di ciò che dimentichiamo, di ciò che ricordiamo,
di ciò che apprendiamo
Come facciamo questo in modo che sia dimenticato e mantenuto nella nostra mente.
E i miei studenti immediatamente dicono: “Ay profe! Quello che succede è sicuramente questo
È stato qualcosa di significativo o ha avuto un significato per noi.
Quindi lo impariamo. “
Ed è esattamente dove viene in mente qualcosa del genere
Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ti-ru-ri-ra Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ta-ra-ra Fru-fru
Sam-ba-la-la Ei-ti-ra Ei-ca Michi-pirulina Cachi-meri Frau-frau-frau
Quando lo dico, mi guardano un po ‘strani.
Alza la mano, chi pensi che io possa ripetere esattamente la stessa cosa?
Chi pensa che davvero non possa dirlo di nuovo così?
Vediamo
L’idea è giusta, prova a rispondere a questa grande domanda.
Partnership promettenti, possibili cambiamenti tra neuroscienze e istruzione.
Tutto ciò che abbiamo imparato in questi 10, 20, anche 30 anni
per l’educazione è stato molto importante.
Ma ci sarebbero tre grandi nuclei,
o almeno per quelli di noi che stanno facendo ricerche nel campo dell’educazione,
estremamente importante da considerare e che potrebbe essere promettente
per lo sviluppo di nuovi contesti educativi.
Uno di questi si riferisce alla genetica e all’ambiente,
un altro ha a che fare con periodi critici e periodi sensibili,
e l’ultimo è quello della plasticità cerebrale o della plasticità neuronale.
Ognuna di queste domande che circonda queste indagini in queste tre aree
può darci delle risposte e se questo trasferimento diretto è fattibile
dei risultati della ricerca nelle neuroscienze in campo educativo.
Iniziamo con il primo,
quello che ha a che fare con la genetica e l’ambiente.
La domanda è sempre questa: siamo ciò che siamo a causa di ciò che portiamo?
o siamo ciò che siamo a causa di ciò che l’ambiente può darci,
per la possibilità dell’ambiente?
Oggi la ricerca ci mostra che è un’interazione
tra ciò che portiamo e ciò che ci viene dato Qualche volta intorno alla speranza.
Forse c’è qualcosa di geneticamente determinato ma che l’ambiente può migliorare.
Quindi è lì che possiamo dire che l’essere umano è una struttura
cosa portiamo, cosa ci viene dato e cosa è …
Molto è stato detto su questa parola: “i contesti ecologici”
a cui apparteniamo Non solo la nostra famiglia, la nostra cerchia più vicina,
ma anche i nostri contesti vicini e non così vicini,
immediato e non così immediato. Ed è qui che appare l’educazione.
L’educazione può essere un contesto privilegiato
collaborare, favorire, sviluppare ciò che portiamo
e che forse non è ben sfruttato.
Il secondo dei grandi misteri del nostro cervello
è questo periodo critico o periodo sensibile.
Oggi sappiamo che il periodo critico è un periodo che va dal momento
in cui la gestazione ha luogo fino a più o meno i due o tre anni di vita.
Ricercatori argentini, forse non così riconosciuti ma che lavorano sodo,
parlano dei primi mille giorni.
Se si esegue un calcolo rapido, sarebbero circa due o tre anni.
Quello sarebbe un periodo in cui si verifica
il più grande sviluppo delle nostre connessioni, dei nostri circuiti.
Dove piccole parole appaiono come sinaptogenesi, mielinizzazione.
Le sinapsi più forti sono quelle che rimangono, altre rimangono nel modo.
E questi primi due anni di vita, quasi non ricevono influenza
né di educazione, né di ambiente.
È il periodo in cui si sentono tutte le basi che hanno a che fare con i sensi.
Ciò si verifica per poi produrre processi cognitivi molto più complessi.
Ed è qui che possiamo parlare di “periodo sensibile”.
È lì, dove anche i ricercatori, molti argentini,
Parlano dei famosi settemila giorni. Non un migliaio di giorni
È il periodo in cui il cervello e il nostro intero sistema nervoso
è desideroso di imparare.
È probabile che l’influenza di un ambiente, di un contesto educativo,
qualcosa di motivante, di insegnamento, di educazione
portare a favorire ciò che è stato portato, e può rafforzarlo.
Poi parliamo tra i tre e i diciannove.
Così tanto e così tanto.
Questo è molto incoraggiante per l’educazione perché questo è il momento di pensare:
Cosa stiamo facendo noi adulti? Non solo come insegnanti ma come papà,
come una società adulta, per favorire e far innamorare i nostri figli,
ai nostri ragazzi Cosa stiamo offrendo?
E il terzo numero delle neuroscienze da adottare nell’educazione
È il famoso periodo della plasticità neuronale o cerebrale.
E questo concetto è più che speranzoso.
Quelli di noi che si sono allenati anni fa, ci siamo formati con un insegnante che diceva:
“Il neurone che muore non può rigenerarsi di nuovo”, e questo è assolutamente vero.
Quello che non sapevamo 20 anni fa è che come specie abbiamo possibilità
di nuovi neuroni che nascono,
e puramente ed esclusivamente, in un posto che ha molto da fare
con l’apprendimento e la memoria come, per esempio, può essere l’ippocampo.
Quindi è molto fiducioso e bandisce ciò da cui
“Quello che non impari da bambino non impari più”.
Oggi parliamo di educazione negli anziani.
Di persone che fanno carriera universitaria, per qualsiasi motivo, a 60 anni.
Estremamente prezioso.
Quindi possiamo pensare che l’apprendimento
quel pensiero modella, genera nuovi circuiti,
Dà nuovi movimenti all’interno del nostro cervello.
E le emozioni. Quante più emozioni.
Le emozioni sono state dimenticate per molto tempo.
Si parlava di cognizione ed emozione separatamente
come se non fossero completamente sovrapposti.
Le emozioni hanno la loro base neurale.
E lì, proprio lì è dove ripenso:
Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ti-ru-ri-ra Clic-Clac-Cloc Ta-ra-ra Ta-ra-ra Fru-fru
Sam-ba-ra-la Ei-ti-ra Ei-ca Michi-pirulina Cachi-meri Frau
Funzionava allo stesso modo?
Che senso ha per me? Cosa significa?
Apparentemente nessuno fino a quando non ricordo che, quando avevo 8 o 9 anni,
Ho creato quella canzone, o abbiamo creato quella canzone con un grande amico. Il suo nome era Laura.
Che ci avrebbe fatto stare insieme per tutta la vita, ovunque fossimo.
Ha preso un’altra strada, io un’altra. Ma hey, ho avuto la canzone.
Quindi queste cose che pensiamo non sappiamo come capire,
che continuano a dare questa impronta di mistero
a ciò che siamo, al nostro sistema nervoso.
E se questo è ciò che pensiamo non possiamo smettere di prendere
un altro dei progressi delle neuroscienze in relazione all’educazione,
come è il concetto di “funzioni esecutive” in termini di neuroscienze.
E per quanto riguarda l’educazione, parliamo di “metacognizione”.
Quelle sono funzioni, sono solo aspetti umani.
Non lo condividiamo con altre specie.
Siamo gli unici in grado di pensare a noi stessi.
E riflettere su noi stessi.
“Funzioni esecutive” è la possibilità che dobbiamo iniziare un’attività
a volontà, per essere in grado di regolare, monitorare, andare in revisione.
Trova strade diverse per ottenere la stessa soluzione.
“Metacognizione” implica sapere come so, come imparo,
ed essere in grado di autoregolarsi.
E su questo percorso anche le emozioni hanno molto da fare.
Pertanto, sono due problemi che ci rendono esseri umani.
Quindi, possiamo pensare che ci siano stati molti progressi in termini di contenuto.
Le neuroscienze hanno permesso l’educazione
Adeguati alcuni problemi.
Ma non lo è, non è stato e non sarà un trasferimento diretto
da ciò che accade in un laboratorio a ciò che accade in una classe.
Ed è lì, dove quelli di noi che sono addestrati nell’educazione
dobbiamo partecipare e dobbiamo difendere.
Gli spazi devono essere creati, chiamate transdiscipline,
dove creiamo un linguaggio comune, neuroscienziati e insegnanti.
Creare spazi di incontro, creare ponti, dire studiosi,
dove passano acque molto torbide, ma chiarirle.
Questi spazi di incontro, dove la tuta
dei neuroscienziati sono confusi con la polvere degli insegnanti.
E tutti possiamo parlare la stessa lingua.
Perché in realtà, il cervello è un mistero, ma deve contribuire,
niente di più, niente di meno, per costruire l’umanità.
Grazie mille (Applausi)
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