Переводчик: Леонардо Сильва Рецензент: Клаудиа Сандер
Недавно я закончил исследование PhD,
озаглавленной «Идеологии и интеграция образования в контексте глобализации».
Причиной этого исследования является исследование того, как антагонистические дискурсы
присутствуют в одних и тех же социальных практиках,
то есть в качестве дискурса включения и дискурса глобализации
присутствуют в школьной среде.
Это беспокойство этого исследования
имеет близость к моей личной жизни
потому что я человек с нарушением зрения, я слепой,
и я первый слепой, чтобы закончить докторскую степень в УНБ,
в процессе лингвистики.
Я потерял зрение в 17 лет, и после этого момента,
первое достижение, которое я хотел, было просто правом вернуться в школу.
Я действительно хотел вернуться в школу,
хотя я не знал, как, и моя семья тоже.
И после того, как я настоял, моя мать отвела меня в колледж
в котором директор принял меня с некоторыми оговорками.
Он сказал, что не будет никакой формы доступности,
и никто не мог мне помочь,
и что придет время, когда она собирается сказать, что это будет невозможно
и если бы я не собирался «грустить» об этом.
Он даже использовал уменьшительный.
Я сказал «нет», что хотел, что хотел попробовать.
И так было, как она сказала,
без какой-либо формы доступа, только моя семья читала мне дома.
И, после первых оценок,
она позвонила мне в свою комнату и спросила, уже с этой болью:
«Как вы проводили тесты? Вы проводили тест на английском языке?»
Затем я ответил, что это было 9,5, и она испугалась: «Что, 9,5?»,
и назвал других учителей
знать, как мои оценки были,
и все ответили: «Самая большая записка в комнате».
И она сказала: «Слушай, тогда ты останешься там».
Я всегда получал право учиться, и я окончил среднюю школу.
Я хотел новый этап: я хотел пойти в высшее образование в области права и письма.
И они сказали: «Это невозможно, это много читает. Закон и литература много читают».
Но я заслужил это право продолжать учиться,
хотя я до сих пор много слышал, что будет конец,
только собирается учиться, но не будет права работать,
было бы невозможно разработать работу.
И когда настало время для стажировки,
университет хотел уволить меня от стажировки и поставить «одобренный»,
но здесь был поворотным моментом для меня:
или я показал, что могу работать или нет,
или сказать: «Действительно», и заткнись.
И я настоял; хотя они отрицают это, я настаивал
и даже сказал, что я подал бы приказ мандама, если бы они не разрешили мне,
и поэтому я получил право на стажировку.
Когда вы делаете стажировку, однажды, в классе,
студент встал и сказал: «Профессор, женщина вошла в комнату.
Она сидит в спине.
Я представил себе, что он будет моим учителем-стажером, и я сказал: «О, хорошо»,
и я продолжил свой класс.
Прошло десять минут, и тот же студент пришел и сказал:
«Учительница, женщина встала и заплакала».
И я испугался, и я сказал: «Ого, что я сделал?»
Я спросил координатора школы,
и она подтвердила, что она действительно учитель-стажер.
И на следующий день, в университете, тот самый учитель попросил меня прощения
потому что она действительно была одним из тех, кто хотел остановить меня
и потому что она думала, что я не могу быть учителем,
и она сказала, что с этого момента она никогда не будет ограничивать людей.
В тот момент, когда у меня появились практические аргументы
что я мог бы работать,
и я сделал конкурс для португалоязычного учителя в штате Гояс.
Не было вакансий для инвалидов, я взял вторую самую высокую ноту государства
и когда я пошел во владение,
доктор сказал: «Слушай, слепой учитель невозможен.
Слепой учитель невозможен.
Инвалидность несовместима с вашей профессией ».
Я попытался поспорить, и он сказал: «Нет, нет, совсем нет».
Когда я понял, что он неприменим, я попросил его взять копию документа.
Он санкционировал, за исключением того, что он был бы в копире перед медицинским советом,
и его секретарь сопровождал нас на тротуар.
Я пересек оживленную улицу.
Пересекая эту улицу,
У меня сложилось впечатление, что девушка была на другой стороне.
Я сказал: «Мама, была секретарша с другой стороны?» Она сказала: «Это так».
Я сказал: «Тогда беги, мама, беги!» И моя мать: «Зачем?»
Я сказал: «Я не буду доставлять документ.
И она повиновалась мне, хотя я не согласился,
и я сказал: «Возьми первое такси впереди».
Затем мы взяли первое такси и пошли к секретарю образования
и уже хотел поговорить с секретарем образования.
Я сказал: «Послушай, я просто хочу заключить сделку.
Я имею право завладеть, я прошел, я взял вторую самую высокую ноту государства,
и попытался остановить меня «
но мне очень повезло, потому что начальник штаба губернатора
покидает офис министра образования.
Когда он услышал, что я говорю, он сказал:
«Положи эту девушку в комнату
потому что это может быть проблемой для нас ».
И я вошел, рассказал всю историю секретарю образования,
он внимательно слушал и сказал:
«Конечно, я помогу тебе, ты вернешься на следующей неделе».
Я сказал: «Я не думаю, что вы понимаете.
На следующей неделе соглашения нет, а завтра нет соглашения.
Или ты поможешь мне сейчас, или я делаю приказ мандалы
и я пойду за вашими политическими оппонентами.
и им действительно понравится моя история ».
Он понял, что я решил, чего я хочу, в своей цели.
Он позвонил врачу и, во время разговора, сказал:
«Он сказал, что у тебя есть документ, что ты взял его и ушел».
Я сказал: «Я понял, это со мной». «Ты должен вернуть его».
Я сказал: «Я не вернусь, я не вернусь, я не вернусь».
Затем он сказал: «Хорошо».
Поэтому он санкционировал, и я пошел туда в медицинский совет,
доктор, не очень довольный, но обменялся документом со мной,
и я стал учителем в Гоясе.
И началась политика включения.
Политика включения заключается в том, чтобы разместить всех людей с ограниченными возможностями,
с любым типом инвалидности, независимо от степени, в обычном образовании.
Когда эта политика началась, меня вызвали и сказали:
«Послушай, ты должен нам помочь, потому что у тебя много опыта,
научить учителей и учеников тому, как вы это сделали, чтобы достичь того, что вы получили
потому что теперь у вас есть до двух высших курсов.
Ты учитель, ты юрист.
Затем я отвлекся и подумал: «Какой метод?»
У меня не было метода, я не знал, что делать.
Я знал, что я победил из упрямства, потому что я пошел позади,
потому что я нашел свой путь.
Но я принял вызов и понял, что в школах
ситуация студентов не отличалась от моей.
Они были в школе и не было доступа.
Но у многих не было решимости, которую я имел,
у них не было такого же упрямства, и многие отказались.
Как и со мной, никто не знал, что делать.
То, что дискурс включения был тем, что мы хотели, право на учебу,
но в какой момент мы сказали, что это будет так радикально?
Может быть, если бы у меня были правильные методы, система Брайля,
с доступными вычислениями, с технологией доступности,
было бы проще? Конечно, да.
Конечно, я это делаю, потому что говорю: я не нашел открытой двери.
Я разбил все двери.
Итак, потом, я приехал учиться в Бразилию,
Я прошел конкурс Министерства образования
и я напрямую работал с политикой включения
и все еще беспокойство продолжалось:
откуда эта речь приходит, чтобы предложить конец специальной школы,
что дискурс включения предлагает это радикальное включение,
что специальная школа оказала обществу плохую услугу?
Эта идея открытия
где этот дискурс потерял часть голоса людей с ограниченными возможностями
было то, что побудило меня развить мою диссертацию,
и в этом я понял, что дискурс глобализации, в какой-то момент,
загрязняет дискурс включения
потому что дискурс глобализации является очень меркантилистским дискурсом
и заканчивается тем, что в масках,
что специальная школа оказала плохую услугу обществу
и, в некотором роде, он формирует дискурс включения.
Кроме того, на самом деле, не обязательно заканчивать специальную школу
и только регулярное образование.
То, что я разработал в своей диссертации
что две школы могут быть в одно и то же время в одном и том же пространстве,
в той же системе образования, если эти два являются всеобъемлющими,
что оба они способствуют реальному включению,
потому что это то, чего хотят люди с ограниченными возможностями,
это право учиться, право быть в обществе,
но с доступностью, со всеми механизмами, способствующими доступности,
не отбрасывая все это достижение, которое уже сделано.
Потому что эта идея тоже мне нужна,
что мои достижения также служат открытыми для других людьми дверями,
что то, что я завоевал, не закрыто,
но какие другие возможности,
таких как методики преподавания, доступным образом,
также служат поддержкой для обучения людей с ограниченными возможностями,
потому что я победил то, что я победил без методов.
Я говорю, что стоит мечтать,
это стоит идти после того, что ваше сердце говорит вам,
но если эта мечта уже существует в действительности,
уже существуют как практика других людей,
конечно, этот путь будет проще,
будет более коротким способом.
И это будет не просто упрямый, кто выиграет место.
Даже те, у кого есть немного больше страха, также победят.
Я оставляю сообщение: не слушайте голос нет, не всегда.
Идите после своей мечты, но превратите мечту в реальность.
Пусть эта мечта осуществится.
Вот и все.
Недавно я закончил исследование PhD,
озаглавленной «Идеологии и интеграция образования в контексте глобализации».
Причиной этого исследования является исследование того, как антагонистические дискурсы
присутствуют в одних и тех же социальных практиках,
то есть в качестве дискурса включения и дискурса глобализации
присутствуют в школьной среде.
Это беспокойство этого исследования
имеет близость к моей личной жизни
потому что я человек с нарушением зрения, я слепой,
и я первый слепой, чтобы закончить докторскую степень в УНБ,
в процессе лингвистики.
Я потерял зрение в 17 лет, и после этого момента,
первое достижение, которое я хотел, было просто правом вернуться в школу.
Я действительно хотел вернуться в школу,
хотя я не знал, как, и моя семья тоже.
И после того, как я настоял, моя мать отвела меня в колледж
в котором директор принял меня с некоторыми оговорками.
Он сказал, что не будет никакой формы доступности,
и никто не мог мне помочь,
и что придет время, когда она собирается сказать, что это будет невозможно
и если бы я не собирался «грустить» об этом.
Он даже использовал уменьшительный.
Я сказал «нет», что хотел, что хотел попробовать.
И так было, как она сказала,
без какой-либо формы доступа, только моя семья читала мне дома.
И, после первых оценок,
она позвонила мне в свою комнату и спросила, уже с этой болью:
«Как вы проводили тесты? Вы проводили тест на английском языке?»
Затем я ответил, что это было 9,5, и она испугалась: «Что, 9,5?»,
и назвал других учителей
знать, как мои оценки были,
и все ответили: «Самая большая записка в комнате».
И она сказала: «Слушай, тогда ты останешься там».
Я всегда получал право учиться, и я окончил среднюю школу.
Я хотел новый этап: я хотел пойти в высшее образование в области права и письма.
И они сказали: «Это невозможно, это много читает. Закон и литература много читают».
Но я заслужил это право продолжать учиться,
хотя я до сих пор много слышал, что будет конец,
только собирается учиться, но не будет права работать,
было бы невозможно разработать работу.
И когда настало время для стажировки,
университет хотел уволить меня от стажировки и поставить «одобренный»,
но здесь был поворотным моментом для меня:
или я показал, что могу работать или нет,
или сказать: «Действительно», и заткнись.
И я настоял; хотя они отрицают это, я настаивал
и даже сказал, что я подал бы приказ мандама, если бы они не разрешили мне,
и поэтому я получил право на стажировку.
Когда вы делаете стажировку, однажды, в классе,
студент встал и сказал: «Профессор, женщина вошла в комнату.
Она сидит в спине.
Я представил себе, что он будет моим учителем-стажером, и я сказал: «О, хорошо»,
и я продолжил свой класс.
Прошло десять минут, и тот же студент пришел и сказал:
«Учительница, женщина встала и заплакала».
И я испугался, и я сказал: «Ого, что я сделал?»
Я спросил координатора школы,
и она подтвердила, что она действительно учитель-стажер.
И на следующий день, в университете, тот самый учитель попросил меня прощения
потому что она действительно была одним из тех, кто хотел остановить меня
и потому что она думала, что я не могу быть учителем,
и она сказала, что с этого момента она никогда не будет ограничивать людей.
В тот момент, когда у меня появились практические аргументы
что я мог бы работать,
и я сделал конкурс для португалоязычного учителя в штате Гояс.
Не было вакансий для инвалидов, я взял вторую самую высокую ноту государства
и когда я пошел во владение,
доктор сказал: «Слушай, слепой учитель невозможен.
Слепой учитель невозможен.
Инвалидность несовместима с вашей профессией ».
Я попытался поспорить, и он сказал: «Нет, нет, совсем нет».
Когда я понял, что он неприменим, я попросил его взять копию документа.
Он санкционировал, за исключением того, что он был бы в копире перед медицинским советом,
и его секретарь сопровождал нас на тротуар.
Я пересек оживленную улицу.
Пересекая эту улицу,
У меня сложилось впечатление, что девушка была на другой стороне.
Я сказал: «Мама, была секретарша с другой стороны?» Она сказала: «Это так».
Я сказал: «Тогда беги, мама, беги!» И моя мать: «Зачем?»
Я сказал: «Я не буду доставлять документ.
И она повиновалась мне, хотя я не согласился,
и я сказал: «Возьми первое такси впереди».
Затем мы взяли первое такси и пошли к секретарю образования
и уже хотел поговорить с секретарем образования.
Я сказал: «Послушай, я просто хочу заключить сделку.
Я имею право завладеть, я прошел, я взял вторую самую высокую ноту государства,
и попытался остановить меня «
но мне очень повезло, потому что начальник штаба губернатора
покидает офис министра образования.
Когда он услышал, что я говорю, он сказал:
«Положи эту девушку в комнату
потому что это может быть проблемой для нас ».
И я вошел, рассказал всю историю секретарю образования,
он внимательно слушал и сказал:
«Конечно, я помогу тебе, ты вернешься на следующей неделе».
Я сказал: «Я не думаю, что вы понимаете.
На следующей неделе соглашения нет, а завтра нет соглашения.
Или ты поможешь мне сейчас, или я делаю приказ мандалы
и я пойду за вашими политическими оппонентами.
и им действительно понравится моя история ».
Он понял, что я решил, чего я хочу, в своей цели.
Он позвонил врачу и, во время разговора, сказал:
«Он сказал, что у тебя есть документ, что ты взял его и ушел».
Я сказал: «Я понял, это со мной». «Ты должен вернуть его».
Я сказал: «Я не вернусь, я не вернусь, я не вернусь».
Затем он сказал: «Хорошо».
Поэтому он санкционировал, и я пошел туда в медицинский совет,
доктор, не очень довольный, но обменялся документом со мной,
и я стал учителем в Гоясе.
И началась политика включения.
Политика включения заключается в том, чтобы разместить всех людей с ограниченными возможностями,
с любым типом инвалидности, независимо от степени, в обычном образовании.
Когда эта политика началась, меня вызвали и сказали:
«Послушай, ты должен нам помочь, потому что у тебя много опыта,
научить учителей и учеников тому, как вы это сделали, чтобы достичь того, что вы получили
потому что теперь у вас есть до двух высших курсов.
Ты учитель, ты юрист.
Затем я отвлекся и подумал: «Какой метод?»
У меня не было метода, я не знал, что делать.
Я знал, что я победил из упрямства, потому что я пошел позади,
потому что я нашел свой путь.
Но я принял вызов и понял, что в школах
ситуация студентов не отличалась от моей.
Они были в школе и не было доступа.
Но у многих не было решимости, которую я имел,
у них не было такого же упрямства, и многие отказались.
Как и со мной, никто не знал, что делать.
То, что дискурс включения был тем, что мы хотели, право на учебу,
но в какой момент мы сказали, что это будет так радикально?
Может быть, если бы у меня были правильные методы, система Брайля,
с доступными вычислениями, с технологией доступности,
было бы проще? Конечно, да.
Конечно, я это делаю, потому что говорю: я не нашел открытой двери.
Я разбил все двери.
Итак, потом, я приехал учиться в Бразилию,
Я прошел конкурс Министерства образования
и я напрямую работал с политикой включения
и все еще беспокойство продолжалось:
откуда эта речь приходит, чтобы предложить конец специальной школы,
что дискурс включения предлагает это радикальное включение,
что специальная школа оказала обществу плохую услугу?
Эта идея открытия
где этот дискурс потерял часть голоса людей с ограниченными возможностями
было то, что побудило меня развить мою диссертацию,
и в этом я понял, что дискурс глобализации, в какой-то момент,
загрязняет дискурс включения
потому что дискурс глобализации является очень меркантилистским дискурсом
и заканчивается тем, что в масках,
что специальная школа оказала плохую услугу обществу
и, в некотором роде, он формирует дискурс включения.
Кроме того, на самом деле, не обязательно заканчивать специальную школу
и только регулярное образование.
То, что я разработал в своей диссертации
что две школы могут быть в одно и то же время в одном и том же пространстве,
в той же системе образования, если эти два являются всеобъемлющими,
что оба они способствуют реальному включению,
потому что это то, чего хотят люди с ограниченными возможностями,
это право учиться, право быть в обществе,
но с доступностью, со всеми механизмами, способствующими доступности,
не отбрасывая все это достижение, которое уже сделано.
Потому что эта идея тоже мне нужна,
что мои достижения также служат открытыми для других людьми дверями,
что то, что я завоевал, не закрыто,
но какие другие возможности,
таких как методики преподавания, доступным образом,
также служат поддержкой для обучения людей с ограниченными возможностями,
потому что я победил то, что я победил без методов.
Я говорю, что стоит мечтать,
это стоит идти после того, что ваше сердце говорит вам,
но если эта мечта уже существует в действительности,
уже существуют как практика других людей,
конечно, этот путь будет проще,
будет более коротким способом.
И это будет не просто упрямый, кто выиграет место.
Даже те, у кого есть немного больше страха, также победят.
Я оставляю сообщение: не слушайте голос нет, не всегда.
Идите после своей мечты, но превратите мечту в реальность.
Пусть эта мечта осуществится.
Вот и все.
Please follow and like us:
Be First to Comment