Переводчик: Хосе Гувейя Рецензент: Клаудиа Сандер
Здравствуйте.
Студенты XXI века, учителя 20-го века, школы 19-го века.
С помощью этой формулы, как вы можете развивать учебные ситуации
вне класса?
И что они контекстуализированы с реальностью студентов?
Это класс 19-го века.
И мы видим, что многое не изменилось, не так ли?
Картина теперь белая доска, это уже не доска,
но макет класса иногда остается прежним.
Это великая проблема современных учителей.
В эпоху технологий, планшетов, компьютеров,
как продвигать действия и пространства за пределами класса?
Использование технологий и изучение города как учебного пространства,
в действительности, не имеет противопоставления школьным знаниям.
Он приходит [встретить их] в качестве дополнения.
И из этой дополнительной практики у меня есть опыт
от муниципалитета Bom Princípio, в интерьере Рио-Гранде-ду-Сул, в 2015 году.
очень любопытных студентов, которые задавались вопросом, почему они не могут использовать
мобильных устройств в школе для исследований, для
если наш компьютерный зал не был совместим с этим.
И сегодня мы знаем, что, хотя в школах есть компьютеры и Интернет,
не все являются «работоспособными», не все они используются.
В начале 2015 года они разработали этот проект
об использовании технологий в образовании.
И все изменилось оттуда.
Тот факт, что студенты погружены в этот мир технологий
что они могут создавать другие возможности обучения.
Один из опыта, который я имел с этим классом
был посвящен изучению почв и горных пород
вокруг нашей школы.
Простой выход из школы, чтобы собрать эти материалы.
Параллельно с изучением географии они провели это исследование в Evernote,
цифровая технология, в которой они фиксировали все последующие исследования.
Но зачем использовать космическое пространство школы?
Когда мы отправляемся на наше исследование, в нашу область обучения,
они чувствовали себя как исследователи,
как ученые,
как важные люди в процессе обучения.
Положить руку в массу, коснуться земли. Это имело для них значение.
Более того, им удалось связать
к знанию школы о дисциплине географии.
Для них это было очень важно.
Классификация в комнате, окраска земли;
все это имело большое значение.
Так много говорится в посреднических учебных ситуациях,
строить новые знания, учиться учиться,
ученики как протагонисты собственного обучения.
Но как часто это реализуется на практике?
Сколько раз это действительно происходит?
Как часто учителя сталкиваются с вопросами, которые беспокоят нас много?
«Когда я смогу преодолеть это содержание?
Мне нужно закончить эту историю. Но почему я должен давать материалы?
Почему студенты не могут помочь нам построить свое обучение? »
Да, это так!
И те учителя математики, которые сталкиваются с этим грустным вопросом:
«Я собираюсь дать фракции или меры?
Что я буду делать в конце учебного года?
Прибывает туда к сентябрю, мы сталкиваемся с этим и не знаем, что делать.
В 2016 году я и мои ученики провели исследовательский проект
который использовал город как учебное пространство.
Этот проект вышел из любопытства
чтобы открыть старый школьный возраст,
что они знали о нашем районе.
Что случилось? Здание было историческим, только оно было заброшено.
И они обнаружили в дисциплине истории,
ценность культурного наследия.
И они этого раньше не знали.
Так много людей не ценили
к тому историческому зданию, которому было почти 100 лет.
В этом процессе исследования,
они решили объединить содержание истории, о добре,
вместе с их реальностью,
что именно это любопытство идет после культурного наследия муниципалитета.
В интернет-опросе,
они обнаружили на веб-сайте мэрии нашего муниципалитета инвентарь:
«Диагностика улицы брата Вайберта».
Что было в этом инвентаре?
В нем было 23 здания, которые были задокументированы.
И в этих зданиях была история людей
и как все это началось в округе.
Помимо других вопросов: заводы домов; архитектурные стили;
и они использовали все это как средство обучения.
Поэтому они исследовали этот инвентарь.
Первоначально группа присвоила эти знания
совершая виртуальный визит на Брат Weibert-стрит,
используя Карты Google и Google Street View.
Первый путь, через который они прошли
не шел по улице, был виртуальным путем.
Например, они использовали концепции географии, пространственного местоположения.
В школе можно работать,
если преподаватель открыт для того, чтобы позволить студентам стать протагонистами
а также угадывать некоторые проблемы в классе.
Другой проблемой, которую они также разработали, было использование Minecraft.
Почему Minecraft?
Создайте мир брата Вайберта-стрит, чтобы распространить на мир нашу историю.
Но что я буду работать над Minecraft? На какой контент я буду работать?
Как мне [вставить] в мой класс?
Те, кто взял на себя ответственность за исследования, были сами.
Они обнаружили, что они могут работать в области, периметре, преобразованиях.
Помимо работы всего исторического процесса улицы,
создавая этот мир в Minecraft.
Это один из домов, которые они перестроили.
Один из шести домов, которые они перестроили.
И они полностью перестроили его, выровняли с комнатными растениями,
что, кстати, является географическим содержанием шестого года.
Кроме того, SMECD увидела, что наша работа очень хороша.
И они решили помочь нам,
предоставляя нам городскую иконографическую мастерскую,
в котором у нас с помощью пластического художника появилось новое видение
на городской и культурный ландшафт нашего города.
Мы изучили техники живописи, которые никогда не будут видны
без этой возможности контакта с пластиковым художником.
В дополнение к участию архитекторов, которые помогли нам в этом процессе.
Но что случилось? Мир в Minecraft. Кого я могу пройти?
Они начали задаваться вопросом, как они будут способствовать развитию туризма в городе
только используя Minecraft.
Да, это так!
Они поняли, что их родители не играют,
и не ударил бы их таким образом.
Что они решили?
Что они сделают игру, где люди могли бы посетить улицу
и в то же время может построить это обучение с ними.
Во время Покемон GO, в котором все были погружены,
в том числе учитель, который также играл, они решили тогда, что они сделают игру
с бляшками в домах, с маркерами, и эти маркеры расскажут историю,
что побудило бы людей передвигаться по улице Брата Вейберт.
Во-первых, они создали повествования.
Хороший рассказ,
с историей исторического персонажа нашего округа.
Этот персонаж привел бы людей на всем пути вниз по Брат-Вейберт-стрит.
И для этого мы создали маркеры с QR-кодами для текста и аудио.
Аудио — это то, что их сильно тронуло, потому что они могли это сделать
что люди будут чувствовать игру, если они чувствуют себя в игре.
Человек мог чувствовать, что персонаж там,
рассказывая ей, как она будет делать, чтобы обнаружить процессы в домах.
Ну, во-первых, мы посетили. Мы посетили 23 здания.
Мы признаем особенности каждого из них.
После этого они разработали карту.
Карта игры «Нарушение улицы Брат Weibert».
На этой карте они разместили пять зданий, которые они перестроили
в Minecraft, используя Photoshop.
Да, они сломали Photoshop.
11-летним студентам удалось
и смогли построить карты и интерактивные доски.
Сегодня тарелки. Они являются результатом их учебного процесса.
То, что они хотят поделиться со всеми тем, что они узнали в школе.
В заключение,
важно, чтобы учителя признавали город как пространство для исследований,
как область обучения и как неотъемлемая часть учебной программы,
чтобы можно было приблизиться к реальности,
приписывая смысл обучению студентов и школьному содержанию,
уменьшение секулярного расстояния
между школой, преподавателями и студентами.
Благодарю вас.
(Аплодисменты)
Здравствуйте.
Студенты XXI века, учителя 20-го века, школы 19-го века.
С помощью этой формулы, как вы можете развивать учебные ситуации
вне класса?
И что они контекстуализированы с реальностью студентов?
Это класс 19-го века.
И мы видим, что многое не изменилось, не так ли?
Картина теперь белая доска, это уже не доска,
но макет класса иногда остается прежним.
Это великая проблема современных учителей.
В эпоху технологий, планшетов, компьютеров,
как продвигать действия и пространства за пределами класса?
Использование технологий и изучение города как учебного пространства,
в действительности, не имеет противопоставления школьным знаниям.
Он приходит [встретить их] в качестве дополнения.
И из этой дополнительной практики у меня есть опыт
от муниципалитета Bom Princípio, в интерьере Рио-Гранде-ду-Сул, в 2015 году.
очень любопытных студентов, которые задавались вопросом, почему они не могут использовать
мобильных устройств в школе для исследований, для
если наш компьютерный зал не был совместим с этим.
И сегодня мы знаем, что, хотя в школах есть компьютеры и Интернет,
не все являются «работоспособными», не все они используются.
В начале 2015 года они разработали этот проект
об использовании технологий в образовании.
И все изменилось оттуда.
Тот факт, что студенты погружены в этот мир технологий
что они могут создавать другие возможности обучения.
Один из опыта, который я имел с этим классом
был посвящен изучению почв и горных пород
вокруг нашей школы.
Простой выход из школы, чтобы собрать эти материалы.
Параллельно с изучением географии они провели это исследование в Evernote,
цифровая технология, в которой они фиксировали все последующие исследования.
Но зачем использовать космическое пространство школы?
Когда мы отправляемся на наше исследование, в нашу область обучения,
они чувствовали себя как исследователи,
как ученые,
как важные люди в процессе обучения.
Положить руку в массу, коснуться земли. Это имело для них значение.
Более того, им удалось связать
к знанию школы о дисциплине географии.
Для них это было очень важно.
Классификация в комнате, окраска земли;
все это имело большое значение.
Так много говорится в посреднических учебных ситуациях,
строить новые знания, учиться учиться,
ученики как протагонисты собственного обучения.
Но как часто это реализуется на практике?
Сколько раз это действительно происходит?
Как часто учителя сталкиваются с вопросами, которые беспокоят нас много?
«Когда я смогу преодолеть это содержание?
Мне нужно закончить эту историю. Но почему я должен давать материалы?
Почему студенты не могут помочь нам построить свое обучение? »
Да, это так!
И те учителя математики, которые сталкиваются с этим грустным вопросом:
«Я собираюсь дать фракции или меры?
Что я буду делать в конце учебного года?
Прибывает туда к сентябрю, мы сталкиваемся с этим и не знаем, что делать.
В 2016 году я и мои ученики провели исследовательский проект
который использовал город как учебное пространство.
Этот проект вышел из любопытства
чтобы открыть старый школьный возраст,
что они знали о нашем районе.
Что случилось? Здание было историческим, только оно было заброшено.
И они обнаружили в дисциплине истории,
ценность культурного наследия.
И они этого раньше не знали.
Так много людей не ценили
к тому историческому зданию, которому было почти 100 лет.
В этом процессе исследования,
они решили объединить содержание истории, о добре,
вместе с их реальностью,
что именно это любопытство идет после культурного наследия муниципалитета.
В интернет-опросе,
они обнаружили на веб-сайте мэрии нашего муниципалитета инвентарь:
«Диагностика улицы брата Вайберта».
Что было в этом инвентаре?
В нем было 23 здания, которые были задокументированы.
И в этих зданиях была история людей
и как все это началось в округе.
Помимо других вопросов: заводы домов; архитектурные стили;
и они использовали все это как средство обучения.
Поэтому они исследовали этот инвентарь.
Первоначально группа присвоила эти знания
совершая виртуальный визит на Брат Weibert-стрит,
используя Карты Google и Google Street View.
Первый путь, через который они прошли
не шел по улице, был виртуальным путем.
Например, они использовали концепции географии, пространственного местоположения.
В школе можно работать,
если преподаватель открыт для того, чтобы позволить студентам стать протагонистами
а также угадывать некоторые проблемы в классе.
Другой проблемой, которую они также разработали, было использование Minecraft.
Почему Minecraft?
Создайте мир брата Вайберта-стрит, чтобы распространить на мир нашу историю.
Но что я буду работать над Minecraft? На какой контент я буду работать?
Как мне [вставить] в мой класс?
Те, кто взял на себя ответственность за исследования, были сами.
Они обнаружили, что они могут работать в области, периметре, преобразованиях.
Помимо работы всего исторического процесса улицы,
создавая этот мир в Minecraft.
Это один из домов, которые они перестроили.
Один из шести домов, которые они перестроили.
И они полностью перестроили его, выровняли с комнатными растениями,
что, кстати, является географическим содержанием шестого года.
Кроме того, SMECD увидела, что наша работа очень хороша.
И они решили помочь нам,
предоставляя нам городскую иконографическую мастерскую,
в котором у нас с помощью пластического художника появилось новое видение
на городской и культурный ландшафт нашего города.
Мы изучили техники живописи, которые никогда не будут видны
без этой возможности контакта с пластиковым художником.
В дополнение к участию архитекторов, которые помогли нам в этом процессе.
Но что случилось? Мир в Minecraft. Кого я могу пройти?
Они начали задаваться вопросом, как они будут способствовать развитию туризма в городе
только используя Minecraft.
Да, это так!
Они поняли, что их родители не играют,
и не ударил бы их таким образом.
Что они решили?
Что они сделают игру, где люди могли бы посетить улицу
и в то же время может построить это обучение с ними.
Во время Покемон GO, в котором все были погружены,
в том числе учитель, который также играл, они решили тогда, что они сделают игру
с бляшками в домах, с маркерами, и эти маркеры расскажут историю,
что побудило бы людей передвигаться по улице Брата Вейберт.
Во-первых, они создали повествования.
Хороший рассказ,
с историей исторического персонажа нашего округа.
Этот персонаж привел бы людей на всем пути вниз по Брат-Вейберт-стрит.
И для этого мы создали маркеры с QR-кодами для текста и аудио.
Аудио — это то, что их сильно тронуло, потому что они могли это сделать
что люди будут чувствовать игру, если они чувствуют себя в игре.
Человек мог чувствовать, что персонаж там,
рассказывая ей, как она будет делать, чтобы обнаружить процессы в домах.
Ну, во-первых, мы посетили. Мы посетили 23 здания.
Мы признаем особенности каждого из них.
После этого они разработали карту.
Карта игры «Нарушение улицы Брат Weibert».
На этой карте они разместили пять зданий, которые они перестроили
в Minecraft, используя Photoshop.
Да, они сломали Photoshop.
11-летним студентам удалось
и смогли построить карты и интерактивные доски.
Сегодня тарелки. Они являются результатом их учебного процесса.
То, что они хотят поделиться со всеми тем, что они узнали в школе.
В заключение,
важно, чтобы учителя признавали город как пространство для исследований,
как область обучения и как неотъемлемая часть учебной программы,
чтобы можно было приблизиться к реальности,
приписывая смысл обучению студентов и школьному содержанию,
уменьшение секулярного расстояния
между школой, преподавателями и студентами.
Благодарю вас.
(Аплодисменты)
Please follow and like us:
Be First to Comment