Traduttore: José Gouveia Revisore: Claudia Sander
Ciao.
Studenti del 21 ° secolo, insegnanti del 20 ° secolo, scuole del 19 ° secolo.
Con questa formula, come puoi sviluppare situazioni di apprendimento
oltre l’aula?
E che sono contestualizzati alla realtà degli studenti?
Questa è un’aula del 19 ° secolo.
E possiamo vedere che molto non è cambiato, giusto?
L’immagine è ora la lavagna bianca, non è più la lavagna,
ma il layout della classe a volte rimane lo stesso.
Questa è la grande sfida degli insegnanti di oggi.
In un’epoca di tecnologia, tablet, computer,
come promuovere azioni e spazi oltre la classe?
L’uso della tecnologia e lo studio della città come spazio di apprendimento,
in realtà, non ha contrappunto alla conoscenza della scuola.
Viene [per incontrarli] come complemento.
E da questa pratica complementare, ho un’esperienza
dal comune di Bom Princípio, all’interno del Rio Grande do Sul, nel 2015.
di studenti molto curiosi, che hanno chiesto perché non potevano usare
dispositivi mobili all’interno della scuola per la ricerca, per
se la nostra sala computer non era compatibile con quello.
E oggi sappiamo che anche se le scuole hanno computer e Internet,
non tutti sono “fattibili”, non tutti sono in uso.
All’inizio del 2015, quindi, hanno sviluppato questo progetto
sull’uso della tecnologia nell’educazione.
E tutto ha iniziato a cambiare da lì.
Il fatto che gli studenti siano immersi in questo mondo della tecnologia
che possono creare altre possibilità di apprendimento.
Una delle esperienze che ho avuto con questa classe
era sullo studio di terreni e rocce
intorno alla nostra scuola.
Una semplice via d’uscita, intorno alla scuola, per raccogliere questi materiali.
Parallelamente allo studio della geografia, hanno fatto questo studio su Evernote,
una tecnologia digitale in cui hanno registrato tutto il follow-up della loro ricerca.
Ma perché usare lo spazio esterno della scuola?
Quando partiamo per la nostra ricerca, per il nostro campo di studio,
si sentivano come ricercatori,
come scienziati,
come persone importanti nel loro processo di apprendimento.
Mettere la mano nella massa, toccare la terra. Questo ha fatto la differenza per loro.
Ancora di più che stavano riuscendo a collegare
alla conoscenza della scuola della disciplina della geografia.
Era molto importante per loro.
La classificazione nella stanza, la colorazione della terra;
tutto ciò ha fatto molta differenza.
Si parla tanto nella mediazione delle situazioni di apprendimento,
costruire nuove conoscenze, imparare a imparare,
gli studenti come protagonisti del proprio apprendimento.
Ma quanto spesso viene messo in pratica?
Quante volte succede davvero?
Con quale frequenza gli insegnanti incontrano le domande che ci infastidiscono molto?
“Quando potrò superare questi contenuti?
Devo finire di dare questa storia. Ma perché devo dare i materiali?
Perché gli studenti non possono aiutarci a costruire il loro apprendimento? “
Sì lo è!
E quegli insegnanti di matematica che si trovano di fronte a quella triste domanda:
“Ho intenzione di dare frazioni o misure?
Cosa farò alla fine dell’anno scolastico? “
Arriva lì da settembre, ci imbattiamo in questo e non sappiamo cosa fare.
Nell’anno 2016, io e i miei studenti abbiamo fatto un progetto di ricerca
chi ha usato la città come spazio di apprendimento.
Questo progetto è nato dalla loro curiosità
per scoprire la vecchia età scolastica,
che sapevano del nostro vicinato.
Cosa è successo? L’edificio era storico, solo che era stato abbandonato.
E hanno scoperto, nella disciplina della storia,
il valore del patrimonio culturale.
E loro non lo sapevano prima.
Così tante persone non hanno valore
a quell’edificio storico che aveva quasi 100 anni.
In questo processo di ricerca,
hanno deciso di unire il contenuto della storia, del patrimonio,
insieme alla loro realtà,
che era questa la curiosità di andare dopo il patrimonio culturale del comune.
In un sondaggio su Internet,
hanno trovato, sul sito web del municipio del nostro comune, un inventario:
la “Diagnosi di Brother Weibert Street”.
Cosa c’era in quell’inventario?
Aveva 23 edifici che sono stati documentati.
E in questi edifici c’era la storia delle persone
e come tutto iniziò nella contea.
Oltre alle altre domande: le piante delle case; stili architettonici;
e hanno usato tutto come mezzo di studio.
Quindi hanno esplorato questo inventario.
Inizialmente, il gruppo si appropriò di questa conoscenza
facendo una visita virtuale a Brother Weibert Street,
utilizzando Google Maps e Google Street View.
Il primo percorso che hanno attraversato
non stava camminando per la strada, era con mezzi virtuali.
Hanno usato concetti di geografia, di posizione spaziale, per esempio.
Tutto è possibile essere lavorato all’interno della scuola,
se l’insegnante è aperto a lasciare che gli studenti siano protagonisti
e anche indovinare su alcuni problemi all’interno della classe.
Un altro problema che hanno sviluppato è stato l’uso di Minecraft.
Perché Minecraft?
Crea un mondo di Brother Weibert Street per diffondere nel mondo la nostra storia.
Ma cosa ho intenzione di lavorare su Minecraft? Su quali contenuti lavorerò?
Come posso andare [inserirla] nella mia classe?
Coloro che si sono assunti la responsabilità della ricerca erano se stessi.
Hanno scoperto che potevano lavorare nell’area, il perimetro, le misure di conversione.
Oltre a lavorare l’intero processo storico della strada,
creando questo mondo all’interno di Minecraft.
Questa è una delle case che hanno ricostruito.
Una delle sei case che hanno ricostruito.
E lo hanno ricostruito perfettamente, in linea con le piante d’appartamento,
che, a proposito, è un contenuto geografico del sesto anno.
Oltre a tutto ciò, SMECD ha visto che il nostro lavoro era molto buono.
E hanno deciso di aiutarci,
fornendoci un laboratorio di iconografia urbana,
in cui abbiamo avuto, con l’aiuto di un artista di plastica, una nuova visione
sul paesaggio urbano e culturale della nostra città.
Abbiamo imparato tecniche di pittura che non sarebbero mai state viste
senza questa opportunità di contatto con l’artista di plastica.
Oltre alla partecipazione degli architetti che ci hanno aiutato in questo processo.
Ma come va? Un mondo dentro Minecraft. Chi potrei passare attraverso?
Cominciarono a chiedersi come avrebbero promosso il turismo della città
solo usando Minecraft.
Sì lo è!
Si sono resi conto che i loro genitori non giocavano,
e non li colpirà in quel modo.
Cosa hanno deciso?
Che avrebbero fatto un gioco dove le persone potessero visitare la strada
e allo stesso tempo può costruire questo apprendimento con loro.
Al momento del Pokémon GO, in cui tutti erano immersi,
incluso l’insegnante, che ha anche giocato, hanno deciso che avrebbero fatto un gioco
con le targhe nelle case, con i pennarelli, e questi marcatori avrebbero raccontato una storia,
che porterebbe le persone a spostarsi in Brother Weibert Street.
Innanzitutto, hanno creato le narrative.
Una buona narrativa,
con la storia di un personaggio storico della nostra contea.
Questo personaggio condurrebbe le persone fino a Brother Weibert Street.
E per questo, abbiamo creato marcatori con codici QR per testo e audio.
L’audio è qualcosa che li ha spinti molto perché potevano farlo
che la gente avrebbe avuto voglia di giocare, se si fosse sentita all’interno del gioco.
La persona potrebbe sentire come se il personaggio fosse lì,
dicendole come avrebbe fatto a scoprire i processi delle case.
Bene, per prima cosa abbiamo fatto le visite. Abbiamo visitato i 23 edifici.
Riconosciamo le peculiarità di ciascuno.
Dopo di ciò, hanno sviluppato una mappa.
Una mappa del gioco “Breaking the Street Brother Weibert”.
Su questa mappa, hanno posizionato i cinque edifici da loro stessi ricostruiti
in Minecraft, usando Photoshop.
Sì, hanno rotto Photoshop.
Gli studenti di 11 anni ci sono riusciti
e sono stati in grado di costruire mappe e schede interattive.
I piatti ci sono oggi. Sono il risultato del loro processo di apprendimento.
Che vogliono condividere con tutti ciò che hanno imparato a scuola.
In conclusione,
è importante che gli insegnanti riconoscano la città come uno spazio di ricerca,
come campo di apprendimento e come parte integrante del curriculum,
per rendere possibile avvicinarsi alla realtà,
attribuendo significato all’apprendimento degli studenti e al contenuto scolastico,
diminuzione della distanza secolare
tra scuola, insegnanti e studenti.
Grazie
(Applausi)
Ciao.
Studenti del 21 ° secolo, insegnanti del 20 ° secolo, scuole del 19 ° secolo.
Con questa formula, come puoi sviluppare situazioni di apprendimento
oltre l’aula?
E che sono contestualizzati alla realtà degli studenti?
Questa è un’aula del 19 ° secolo.
E possiamo vedere che molto non è cambiato, giusto?
L’immagine è ora la lavagna bianca, non è più la lavagna,
ma il layout della classe a volte rimane lo stesso.
Questa è la grande sfida degli insegnanti di oggi.
In un’epoca di tecnologia, tablet, computer,
come promuovere azioni e spazi oltre la classe?
L’uso della tecnologia e lo studio della città come spazio di apprendimento,
in realtà, non ha contrappunto alla conoscenza della scuola.
Viene [per incontrarli] come complemento.
E da questa pratica complementare, ho un’esperienza
dal comune di Bom Princípio, all’interno del Rio Grande do Sul, nel 2015.
di studenti molto curiosi, che hanno chiesto perché non potevano usare
dispositivi mobili all’interno della scuola per la ricerca, per
se la nostra sala computer non era compatibile con quello.
E oggi sappiamo che anche se le scuole hanno computer e Internet,
non tutti sono “fattibili”, non tutti sono in uso.
All’inizio del 2015, quindi, hanno sviluppato questo progetto
sull’uso della tecnologia nell’educazione.
E tutto ha iniziato a cambiare da lì.
Il fatto che gli studenti siano immersi in questo mondo della tecnologia
che possono creare altre possibilità di apprendimento.
Una delle esperienze che ho avuto con questa classe
era sullo studio di terreni e rocce
intorno alla nostra scuola.
Una semplice via d’uscita, intorno alla scuola, per raccogliere questi materiali.
Parallelamente allo studio della geografia, hanno fatto questo studio su Evernote,
una tecnologia digitale in cui hanno registrato tutto il follow-up della loro ricerca.
Ma perché usare lo spazio esterno della scuola?
Quando partiamo per la nostra ricerca, per il nostro campo di studio,
si sentivano come ricercatori,
come scienziati,
come persone importanti nel loro processo di apprendimento.
Mettere la mano nella massa, toccare la terra. Questo ha fatto la differenza per loro.
Ancora di più che stavano riuscendo a collegare
alla conoscenza della scuola della disciplina della geografia.
Era molto importante per loro.
La classificazione nella stanza, la colorazione della terra;
tutto ciò ha fatto molta differenza.
Si parla tanto nella mediazione delle situazioni di apprendimento,
costruire nuove conoscenze, imparare a imparare,
gli studenti come protagonisti del proprio apprendimento.
Ma quanto spesso viene messo in pratica?
Quante volte succede davvero?
Con quale frequenza gli insegnanti incontrano le domande che ci infastidiscono molto?
“Quando potrò superare questi contenuti?
Devo finire di dare questa storia. Ma perché devo dare i materiali?
Perché gli studenti non possono aiutarci a costruire il loro apprendimento? “
Sì lo è!
E quegli insegnanti di matematica che si trovano di fronte a quella triste domanda:
“Ho intenzione di dare frazioni o misure?
Cosa farò alla fine dell’anno scolastico? “
Arriva lì da settembre, ci imbattiamo in questo e non sappiamo cosa fare.
Nell’anno 2016, io e i miei studenti abbiamo fatto un progetto di ricerca
chi ha usato la città come spazio di apprendimento.
Questo progetto è nato dalla loro curiosità
per scoprire la vecchia età scolastica,
che sapevano del nostro vicinato.
Cosa è successo? L’edificio era storico, solo che era stato abbandonato.
E hanno scoperto, nella disciplina della storia,
il valore del patrimonio culturale.
E loro non lo sapevano prima.
Così tante persone non hanno valore
a quell’edificio storico che aveva quasi 100 anni.
In questo processo di ricerca,
hanno deciso di unire il contenuto della storia, del patrimonio,
insieme alla loro realtà,
che era questa la curiosità di andare dopo il patrimonio culturale del comune.
In un sondaggio su Internet,
hanno trovato, sul sito web del municipio del nostro comune, un inventario:
la “Diagnosi di Brother Weibert Street”.
Cosa c’era in quell’inventario?
Aveva 23 edifici che sono stati documentati.
E in questi edifici c’era la storia delle persone
e come tutto iniziò nella contea.
Oltre alle altre domande: le piante delle case; stili architettonici;
e hanno usato tutto come mezzo di studio.
Quindi hanno esplorato questo inventario.
Inizialmente, il gruppo si appropriò di questa conoscenza
facendo una visita virtuale a Brother Weibert Street,
utilizzando Google Maps e Google Street View.
Il primo percorso che hanno attraversato
non stava camminando per la strada, era con mezzi virtuali.
Hanno usato concetti di geografia, di posizione spaziale, per esempio.
Tutto è possibile essere lavorato all’interno della scuola,
se l’insegnante è aperto a lasciare che gli studenti siano protagonisti
e anche indovinare su alcuni problemi all’interno della classe.
Un altro problema che hanno sviluppato è stato l’uso di Minecraft.
Perché Minecraft?
Crea un mondo di Brother Weibert Street per diffondere nel mondo la nostra storia.
Ma cosa ho intenzione di lavorare su Minecraft? Su quali contenuti lavorerò?
Come posso andare [inserirla] nella mia classe?
Coloro che si sono assunti la responsabilità della ricerca erano se stessi.
Hanno scoperto che potevano lavorare nell’area, il perimetro, le misure di conversione.
Oltre a lavorare l’intero processo storico della strada,
creando questo mondo all’interno di Minecraft.
Questa è una delle case che hanno ricostruito.
Una delle sei case che hanno ricostruito.
E lo hanno ricostruito perfettamente, in linea con le piante d’appartamento,
che, a proposito, è un contenuto geografico del sesto anno.
Oltre a tutto ciò, SMECD ha visto che il nostro lavoro era molto buono.
E hanno deciso di aiutarci,
fornendoci un laboratorio di iconografia urbana,
in cui abbiamo avuto, con l’aiuto di un artista di plastica, una nuova visione
sul paesaggio urbano e culturale della nostra città.
Abbiamo imparato tecniche di pittura che non sarebbero mai state viste
senza questa opportunità di contatto con l’artista di plastica.
Oltre alla partecipazione degli architetti che ci hanno aiutato in questo processo.
Ma come va? Un mondo dentro Minecraft. Chi potrei passare attraverso?
Cominciarono a chiedersi come avrebbero promosso il turismo della città
solo usando Minecraft.
Sì lo è!
Si sono resi conto che i loro genitori non giocavano,
e non li colpirà in quel modo.
Cosa hanno deciso?
Che avrebbero fatto un gioco dove le persone potessero visitare la strada
e allo stesso tempo può costruire questo apprendimento con loro.
Al momento del Pokémon GO, in cui tutti erano immersi,
incluso l’insegnante, che ha anche giocato, hanno deciso che avrebbero fatto un gioco
con le targhe nelle case, con i pennarelli, e questi marcatori avrebbero raccontato una storia,
che porterebbe le persone a spostarsi in Brother Weibert Street.
Innanzitutto, hanno creato le narrative.
Una buona narrativa,
con la storia di un personaggio storico della nostra contea.
Questo personaggio condurrebbe le persone fino a Brother Weibert Street.
E per questo, abbiamo creato marcatori con codici QR per testo e audio.
L’audio è qualcosa che li ha spinti molto perché potevano farlo
che la gente avrebbe avuto voglia di giocare, se si fosse sentita all’interno del gioco.
La persona potrebbe sentire come se il personaggio fosse lì,
dicendole come avrebbe fatto a scoprire i processi delle case.
Bene, per prima cosa abbiamo fatto le visite. Abbiamo visitato i 23 edifici.
Riconosciamo le peculiarità di ciascuno.
Dopo di ciò, hanno sviluppato una mappa.
Una mappa del gioco “Breaking the Street Brother Weibert”.
Su questa mappa, hanno posizionato i cinque edifici da loro stessi ricostruiti
in Minecraft, usando Photoshop.
Sì, hanno rotto Photoshop.
Gli studenti di 11 anni ci sono riusciti
e sono stati in grado di costruire mappe e schede interattive.
I piatti ci sono oggi. Sono il risultato del loro processo di apprendimento.
Che vogliono condividere con tutti ciò che hanno imparato a scuola.
In conclusione,
è importante che gli insegnanti riconoscano la città come uno spazio di ricerca,
come campo di apprendimento e come parte integrante del curriculum,
per rendere possibile avvicinarsi alla realtà,
attribuendo significato all’apprendimento degli studenti e al contenuto scolastico,
diminuzione della distanza secolare
tra scuola, insegnanti e studenti.
Grazie
(Applausi)
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